借鑒美日先進經驗 優化書法教育科研

郭仁忠

借鑒美日先進經驗 優化書法教育科研

郭仁忠

近些年，隨著書法教育在中小學的興起，如何提升書法教育教學質量、促進學生素質發展成為大家關注的熱點問題，而書法教育教研工作的有效開展則成為解決這一問題的重要途徑。但現實中存在著師資隊伍人才匱乏、能力不足、科研意識淡薄、認識存在偏差等一系列問題亟待解決。通過對當前中小學書法教育科研存在的一系列困境進行分析，結合美國、日本先進發展經驗，提出有效解決上述問題的對策，并對中小學書法教育科研進行理性思考。

中小學書法教育；教育科研；困境；對策；思考

一、中小學書法教育科研存在的困境

（一）師資隊伍人才匱乏、能力不足

當前中小學書法教師嚴重匱乏。絕大多數中小學沒有專業的書法教師；教育人事部門也未設置在中小學配備書法教師的專業崗位職數；絕大多數中學未開設書法課，小學普遍開設寫字課而非書法課，且多是由美術教師、語文教師等兼任，究其原因是專業書法師資嚴重匱乏。這些老師缺少應有的理論知識和專業技能、不熟悉書法教學，無法適應當下書法教育發展的新要求。

目前國內尚無一所專門的書法院校，開設書法專業的學校也為數不多，江蘇省目前招收書法專業的院校有南大、南藝、南師大、江蘇師大、淮陰師院等為數不多的幾所院校，每年的畢業生僅百余人，而在這些畢業生中，直接從事書法教育教學工作的并不多，尤其是進入中小學、特別是農村中小學進行書法教學的人則更少，完全不能滿足江蘇全省幾千所中小學對書法專業師資的迫切需求。

（二）教育科研意識淡薄

盡管近些年在國家教育改革進程中，中小學書法教育科研意識正在不斷提升，但真正參與到教育科研中的中小學書法教師數量還是太少。受地區、學校、科研條件、領導重視程度等多重因素的影響，大部分學校、書法教師科研意識依然比較淡薄，一般都將教學作為主要任務，并未真正將書法教育科研作為一項研究、一門教育藝術來做。除此之外，還有一些書法教師認為書法課程教學的內容較多、教學負擔較重，如果再搞科研會分散精力、不利于教學質量的提高。

（三）教育科研目的認識模糊

在中小學書法教育科研工作中，部分學校領導、教師尚未明確書法教育科研的目的。比如一些學校領導將書法教育科研作為提高學校知名度、擴大學校辦學效益的工具。甚至還有一些學校直接將書法教育科研與書法教師個人晉升、薪資掛鉤。上述做法都是基于學校、教師利益，并未真正關注中小學書法教育科研工作的目的和意義，這顯然不利于教育科研的有效開展。

（四）教育科研管理認識有偏差

目前我國中小學書法教育科研管理認識偏差主要體現在管理功能與管理體制兩個方面。首先在管理功能上，體現為將書法教育教學工作與書法教育科研工作混為一談，缺少針對書法教育科研工作實施的管理。其次在管理體制上，體現為隨意改變科研方向、規劃，導致工作混亂。另外，學校之間以及與其他科研機構之間信息交流不暢、缺乏有效合作，不能夠將科研資源充分利用，阻礙了中小學書法教育科研工作管理水平的提高。

（五）教育科研成果轉化認識不到位

中小學書法教育科研工作者缺乏與相關機構的合作，研究成果沒有實際的應用平臺。大部分書法教育科研成果一般都通過新聞出版等傳統方式發布、應用，而這些渠道的實踐作用有限，無法將科研成果真正運用于中小學書法教育教學改革中，研究成果不能得到真正的轉化應用。

二、美日中小學教育科研經驗借鑒

（一）美國經驗借鑒

1.強化政策引領，鼓勵教師參與科研。

美國1985年提出改革中小學科學、數學和技術教育的《普及科學——美國計劃》，這個計劃中的一項重要舉措是鼓勵、要求包括中小學、大學教師、學生家長在內的社會各界共同關注、共同參與科研教育改革活動。同時，《科學普及設計》《科學普及資源》等一系列美國科學家委員會編纂教材的推廣、使用，促進了教師科學素養、專業技能的提高以及各高等院校的課程改革。

另外，美國教育部在《2002—2007戰略發展目標》中將鼓勵教師參與科研教學工作作為重要內容加以闡述，多方式鼓勵、倡導、確保教師參與科研。

2.健全管理制度，確保教育科研質態。

美國中小學教育科研制度化管理主要體現在三個方面：

一是教育部設立“教育研究和改進辦公室”，加大中小學教育科研管理、資金支持力度，確保美國中小學教學質量的提升。

二是美國各州、區和學校設立“地方教育理事會”，獨立于教育行政管理機構以外，專門負責教師科研管理、提高中小學教師參加課程開發、設計的能力，以此全面提升教師科研能力與管理水平。

三是美國中小學重視校長在教育科研管理中的作用。校長不但要明確學校的教育科研工作的目標，還要合理組織教育教學活動，更要領導改革，預測研究需求、征求團隊意見、學習如何創新、合作開展實驗、滿足教師發展，確保教育科研工作、教學工作的質量提升。

3.設立專業學校，促進與科研機構合作。

美國NEA（美國全國教育協會）通過建立學校網絡、制定相關規范條例的方式，全面促進PDS學校（專業發展學校）的發展。截止到2016年，美國教師專業發展學校數量達到1.5萬個左右，這類學校成為中小學教師與大學、其他科研機構教師進行學術交流、開展教育科研合作的重要平臺，有力地促進了中小學教育科研水平的提高。

4.改革培訓制度，提高教育科研能力。

1985年，美國國家教師職業委員會發起國家教師資格證制度，通過向優秀教師頒布認可證書的方式，激勵教師積極地參與到教育科研活動中。克林頓執政期間，向全國數萬名教師頒發了國家教師資格證。2000年，美國政府實施了“艾森豪威爾專業發展計劃”，通過建立教師專業發展標準、執行績效撥款的方式，為提高美國中小學教師的教育科研能力提供了制度、資金上的保障。

美國非常重視中小學教師學術和學歷水平的提高，一般都具有學士學位，部分州甚至要求教師必須具備碩士以上學位。很多學校通過提供學術假期、組織專業講座、開展業務培訓等方式促進教師參加進修活動，提高教育科研能力，鼓勵教師向研究型、學者型、專家型發展。

（二）日本經驗借鑒

日本現行的《教育公務員特別法》中規定，教師教研水平以及自身修養的提高，是教育公務員履行自身職責的必然要求。2000年，日本內閣總理大臣在“教育改革國民會議”上強調，要鼓勵教師離開講桌，在世紀教育新生計劃引導下，讓更多的中小學教師積極地參與到教育科研活動中。2002年，日本政府在新修訂的《日本教育法》中規定，大學、其他科研機構要通過與中小學合作的方式，為促進中小學教師教育科研能力提供發展、成果應用平臺，以此形成一個綜合性的教育體系。2001年，日本頒布《教育改革六項法案》，其改革的戰略重點就是提高師資質量，培養“教育專家”。在此法案的基礎上，日本文部科學省進一步修訂教師資格準入制度、教師業務研修制度，獎優罰劣。增加優秀教師待遇并進行表彰，對教育科研意識不強、能力不足、成果不佳的教師加強培訓并嚴格管理。2001年日本文部科學省還實施了“面向21世紀彩虹計劃”，日本教育研究生院實行了教師休假研修制度，在全國范圍內開展形式多樣、內容豐富的中小學教育研究，支持鼓勵教師參加培訓、研究。

為進一步鼓勵、激發教師參與教育科研的積極性。除了在法律、國家戰略層面的舉措以外，日本政府還通過建立單科研究會的方式，為教師參與研究提供發展機會。在日本現行的教師教學績效考核體系中，教師從事教育科研的情況是考核的幾個重要方面之一。

這其中當然包括中小學書法教師、中小學書法教育科研。

三、提高中小學書法教育科研工作水平的對策

（一）政府方面

要建立促進教育科研在學校科學、規范、務實開展的保障機制。首先，要完善中小學書法教育科研管理組織機制，設立專門的教育科研管理部門，使中小學書法教育科研管理獨立于學科的教學管理，讓其在促進書法教育科研水平中發揮出應有的作用。其次，要創建中小學書法教育科研管理互聯互通機制。各級教育主管部門要通過創建區域書法教育科研網絡的方式，引導各個中小學校、大學、其他教研機構進行更為深入、全面的學術交流，從而實現現有教育科研資源的優化配置。另外，組織課題聯合攻關，加大教育成果推廣力度，促進區域教育教學水平的全面提高。

（二）教育管理者方面

1.轉變觀念，加強管理。

一方面，中小學領導應當積極地轉變觀念，自覺強化教育科研意識，摒棄功利主義，通過示范帶頭，引導書法教師積極參與到教育科研工作中來。校長要親自擔任管理第一責任人，分管部門要積極配合，獨立工作。成立以校長、分管行政副校長、教師代表組成的書法教育科研管理小組，監管學校此項工作的全面開展，同時還要成立以外聘專家，書法骨干教師組成的書法技術指導小組，負責學校書法教學科研工作的嚴格實施。

2.強化培訓，提高能力。

在提高書法教師專業能力上，一是時間的落實。堅持每天20分鐘的練字時間，按國家課程開齊書法課。二是師資落實。硬筆教師與軟筆教師分開教學，專職與兼職并行工作。

在人才培訓、培養上，一方面要聘請校外專家到校指導、培訓教師。同時，還要選派教師外出學習，增加交流與學習機會。另外，要強化教師自修自研，學校定時檢查。定期開展教師作品評比，獎勵先進。形成全面開花和重點培養相結合，專兼職并舉培訓的局面，以滿足教學、教育科研的需要。

3.循序漸進，分步優化。

首先，可由語文教師先承擔書法課教學，以全面啟動書法教育。其次，選拔骨干教師，再加外聘專家，重點指導，以點帶面，推動工作的深入。最后，在內培外訓的基礎上，選擇優秀教師，專職擔任書法課教學，以提高教學質量和教育科研水平。

（三）書法教師方面

管理可以提高工作效率，科研才能真正提高生產力。

一方面，教師要經常動筆，總結研究成果，善于發表成果，將研究的成果轉化到自己的日常工作中去，變成自身的觀念和行為。教師“邊實踐、邊研究、邊總結、邊完善”，對書法課堂教學進行再調整、再優化和再提高。始終堅持突出學生主體地位、強化學生自主學習，教案、學案、課件的設計緊密結合學科特色、課型特點，靈活運用，使課堂教學結構與教材的知識結構、學生的認知結構相一致，以利于學生接受、內化知識，讓學生在課堂上真正地“動”起來、“活”起來，使每一個學生在課堂上都能取得實實在在的進步，切實提高教育教學的質量。

另外，要加強理論知識學習，不斷提升業務素質。制定個人專業成長發展規劃、研究方向，從教書匠向研究型、學者型、專家型方向努力。

四、中小學書法教育科研理性思考

（一）加大教師培養力度

一是加強引導。要始終堅持以師德規范引領教師，尊重教師發展需求，關注教師專業發展，全方位服務教師，努力讓學校成為教師實現人生價值的綠洲；二是業務培訓。將不斷提升教師業務素質作為事關學校科學發展的根本大計來抓。通過舉辦培訓、文化講座、理論學習、教研反思等形式和途徑，引導教師更新教育理念，創新教學實踐；三是學有實效。定期組織教師學習書法教育科學理論知識及各地教改經驗，拓寬教研視野，提高教師理論水平和科研能力。精心組織、務實開展培訓活動，努力使教師樂于參加，學有實效。

學校還要加強人才引進，解決師資緊缺問題。教育部門也要盡快出臺相關政策，通過政策傾斜的方式引導書法專業或者相關專業畢業生到學校任教，為中小學書法教學提供充足師資。

（二）提供教育科研機會

一方面，學校可以成立專門書法教育領導小組，每月與書法教師進行一次書法教學研討，共同討論現行書法教學模式、內容和方式，鍛煉書法教師的科研能力，增加其科研經驗。

另一方面，學校還要強化與兄弟學校的合作，聯絡本地書法協會，通過多方聯合舉辦座談會、研討會的方式，增加本校書法教師參與科研的機會。這樣不但拓展了教師的科研視野，而且強化了科研經驗交流，提升了教師的科研能力。

（三）書法教師勤勉力行

一是堅持“問題即課題”——從實踐中來，解決書法課堂中、教育教學實踐中遇到的實際問題，追求實效。工作任務繁重確實會影響中小學書法教師的科研，負擔過重也難免會導致膚淺，但教育實踐內在地蘊涵著研究與創造的品質，教學、研究與創造是本質上融合在一起的，教學的過程也就是研究的過程。

二是堅持“植根于愛”——愛生如子、愛校如家、愛業如命。教育是愛的事業，愛是教育的真諦，沒有愛便沒有教育，便無法取得教育科研的優秀成果、無法促進教育事業的發展。所謂“專家型、學者型教師”，無不源于對自己所從事事業的執著癡迷的愛。

（四）教育科研研行一致

一是中小學書法教師不要把自己僅僅看作一個學科的教師，而應該把自己視為教育者、研究者，在科研過程中堅持尋找樂趣，逐漸使自己“習慣”“快樂”，并形成自己的研究套路與研究風格。二是“要真搞教育，要搞真教育”，堅持將科研中得到的先進理念、方法、手段運用到教育教學實踐中，真正做到“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”

［1］中華人民共和國教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐（修訂版）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］陳家斌.論中小學教師研究的特征及策略［J］.中國教育學刊，2004（6）.

［3］龐守興.創新教育的另類思考［J］.教育發展研究，2003（7）.

［4］國家教育發展研究中心.發達國家教育改革的動向和趨勢（第七集）［M］.北京：人民教育出版社.

J292.1

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1005-6009（2017）69-0010-04

郭仁忠，江蘇省高郵市贊化學校（江蘇高郵，225600）招生辦主任、體藝辦主任，高級教師，揚州市學科帶頭人。