尋找撬動書法教育的支點
——試談中小學書法教研的現狀與突破路徑

唐軍林

尋找撬動書法教育的支點
——試談中小學書法教研的現狀與突破路徑

唐軍林

書法教育科研對書法課程的落實與發展起著引領作用。但因為沒有基礎，缺乏教師及資源等載體，缺乏激勵機制，缺乏課程考查機制，現狀不容樂觀。中小學書法教育科研必須克服阻力，注重頂層設計，組建教研團隊，著眼課程優化，融合寫字與書法，從其他學科及教學中汲取營養，促進書法教育教學從多維度向縱深發展。

書法課程；教育科研；現狀；路徑

唐代大書法家孫過庭說：“不入其門，詎窺其奧者也。”意思是假如不能真正進入書法的殿堂之門，是難以體會到書法的奧妙的。這里應該有兩層含義，一是技法層面，假如不能依照正確的方法訓練，就難以體會到技法真諦，陷入“圖真不悟，習草將迷，致使功成不就”的困境；二是興趣層面，一直“徒見成功之美，不悟所致之由”，缺乏成功體驗，缺乏堅持下去的動力。這也是小學書法課堂的困境。導致困境的因素錯綜復雜，這些都需要通過書法教育科研來解決。

一、書法教育科研的現狀與困境

（一）基于個別教育的無基礎學科

“書之妙道，神采為上”“用筆千古不易，結字因時相傳”。秦漢以前的甲骨文至金文階段，書法基本上是垂直式的家傳絕學。秦漢以后，書法教育的方式大體有五種。一是父傳子受。眾所周知，鍾繇與鍾會，王羲之與王獻之便是這種教育形式的典型。二是家族影響。曹魏時期有衛氏一門，東晉時有王氏家族、謝氏家族、庾氏家族、郗氏家族，都在書法史上享有盛名。三是師傳生受。正式的師傳生受的記載，是從衛夫人與王羲之開始。王羲之少從衛夫人學書，后轉益多師，但一直謹傳衛夫人的筆法。衛夫人在一封書札中寫道：“衛有一弟子王逸少，甚能學衛真書，咄咄逼人，筆勢洞精，字體遒媚。”而正書之祖鍾繇也曾師法曹喜、蔡邕。四是向書訣自學。在魏晉時，學書者很重視向書訣學習。有兩個典型的例子，一個是鍾繇，他曾入抱犢山學書三年，后慕求蔡邕筆法于韋誕，不得，直等到韋誕死，才從其墓中盜取，日夜苦學，終成大家。另一個是王羲之少年學書大進，衛夫人曾對他父親王曠說：“此兒必已見《用筆訣》，近見其書，便有老成之智”。因嘆曰“此子必蔽吾書名”。五是向前人書跡學習。王羲之少從師于衛夫人，后渡江北游，見李斯、曹喜等書，又至許下見鍾繇、梁鵠，到洛下見蔡邕書，遂轉益多師，終成其書。以上五種書學方式，前三種都是接受老師傳授的個別教育，而后兩種則是在前者的基礎上的提高和深造。

褚遂良說：“良師不遇，歲月徒往，今之能者，時見一斑，忽不悟者，終身瞑目，蓋書非口傳手授而能知者，未之見也。”對于集體的書法教育，古代雖然也有類似于學校的教育，但是因為不成系統，未能見諸史料。因此，現在基于面向全體學生的群體教學的書法教育研究雖能從古代典籍中獲得啟發，但并沒有直接借鑒的基礎，難度系數較大。

（二）缺乏載體的邊緣學科

1.缺乏專業教師。

書法作為一門課程已經提高到必修課的高度，在中小學教育中開始落實，但卻遭遇了非常尷尬的局面——缺乏教師。基層解決這一矛盾的方法普遍是語文老師兼任書法教師（當然也有數學、美術等其他學科兼職的），但實際效果卻并不盡如人意。書法的專業性強，對教師的專業素養有特殊的要求，教師中勝任書法教學的人本來就少，對于非專業教師而言，能扎扎實實把課上完也是有難度的事情。于是書法課往往成了“放牛課”，學生自己寫；更有甚者，書法課就變成了語文課、作業課。如此連課都開不起來的學科根本談不上教育科研。

2.缺乏職稱激勵。

職稱既是教師教育教學水平的象征，也是教師實現自我價值的重要標志。書法教師教育教學行為不僅有示范性，而且相對于其他學科來說，更具有開創性。但配套的激勵機制顯然沒有跟上，這就削弱了一線書法教師從事書法教育的斗志，更削弱了書法教育教學科研的動力，書法學科教師沒有了職業目標，失去了努力方向，造成了書法教學水平的停滯不前，或者得過且過、精益求精的教育意識無從談起。

3.缺乏考查督促。

書法學科雖然已經進課表，但尚無考核要求。《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱“綱要”）中僅僅列出了書法教育教學的綱領性要求，沒有涉及考核的相關條例。如此一來，書法就成了純服務于其他課程的影子學科、邊緣學科。沒有考試，無須考查，豈不是學與不學、學得好與不好、教得認真與否都無據可依了？這對于書法課程本身來說有不公平之嫌，當然不利于課程的實施與水平的整體提升，教研也就成了影子工程。

（三）基層偽體系現象

書法當然離不開教育科研的論證與研究，但是書法教育最重要的抓手在基層，基層的書法教研體系一是應該在縣區級教育行政部門，二是應該設立在學校。學校除了校級教研科室，還應該將教研設立到年級組。現在有的地方確實已經設立了三級教研體系，但是能真正活動起來、理性指導一線教師改進書法教育教學的鳳毛麟角。多數的書法教研部門和科室處于“酣睡”狀態，因為種種原因沒有被激活。偶有一兩個活躍的也束手束腳，感覺無用武之地。

（四）缺乏團隊的孤軍作戰

書法教育科研在基層處于萌芽狀態、自發狀態。以江蘇為例，自上而下的書法教育論壇、書法教育現場推進會確實為書法特色學校的創建或個別地區的區域書法教育推進起到了不可低估的作用，各市也確定了一批書法教育領航學校，但是仍然改變不了書法教育科研孤立無援的境地和星星之火式的個人鉆研模式。書法教育科研其實更需要有效地組建團隊，但本身具有書法藝術造詣的教師就少，能寫好字又有心搞書法教育研究的教師更少，加之缺乏領導層的激勵和引領，團隊的組建可謂不易。

（五）基層科研平臺的匱乏

從全國的角度來看，為書法教師成長設立的論壇雖為數不多，但江蘇教育報刊總社率先創辦的《江蘇教育》（書法教育）雜志足以成為書法教育工作者醉心徜徉的精神家園和學習平臺。此外，江蘇教育報刊總社舉辦的中小學書法教育論壇、書法名校高層論壇、“杏壇杯”蘇派青年教師書法課堂教學展評等系列活動也開了全國書法教育領域的先河，為書法教育工作者的專業成長和書法教育科研提供了展示和學習的空間。但是在基層教師看來，這些平臺固然不錯，不過和基層活動之間似乎隔了一層膜。基層平臺還沒有搭建起來。即使有了高端的平臺也會因為自己高度不夠，夠不著，再加上教學任務繁重，缺乏參與的積極性。

二、書法教育科研的前提與方向

（一）頂層設計的導向與推進

書法教育科研首先離不開頂層設計的引領和助推。作為教育行政領導，其眼界和格局決定了書法教育開展的廣度和深度。首先領導本身須了解書法對于塑造學生個性、培養優秀的學習習慣、提升學生審美素養的強大功能，重視書法潛移默化的育人作用，站在為孩子終身著想的角度進行決策，讓書法課程不但要進課表，更要在課堂上得扎扎實實，還要讓學生學得有滋有味。要組建教育科研團隊和梯隊，為書法教育科研體系的健全提出建設性意見并部署到位、實施到位。其次，要積極創造條件，解決師資問題，努力為書法學科的開展引進和輸送專職教師；努力解決書法教育的場地和設施不足的困難；指導各級教研部門扎實開展工作，促進書法課程質量提升。

（二）指向書法課程的最優化

書法教育科研需要著眼于書法課堂教學質量的提升，打通書法課程的資源，從更高角度關注學生書法審美素養的全面形成和持續發展。書法課程不能滿足于僅有課程設置，書法課堂的環節優化、模式構建、師生互動的藝術、學習方式的選擇與研究、評價體系的建立健全、軟硬筆的關系厘清、書法實用功能和藝術功能的問題，課堂內外的拓展等等，都需要通過教育科研來探究解決。當下的書法課程因種種原因尚不完善，更不完美，書法教育科研的推進愈顯迫切。書法教育科研要在解決好自己體系的前提下迅速介入一線課堂，引領書法課堂教學和課內外書法學習行為走上健康發展的大道。

三、書法教育科研的突破路徑

（一）學科融合

1.融合語文與書法教育。

《綱要》指出，中小學書法教育要軟硬兼修，從實用層面對書法教育提出了基本要求。書法教研應該探討語文課本識字寫字部分與書法教材的同步和延伸關系；探討軟筆書寫對于硬筆書法的影響和指導方式；探討書法元素在日常語文課內外作業中美的體現途徑等，如以王獻之《玉版十三行》的章法形式來書寫一首詩歌或一段散文一類的作業，不僅使書法與語文寫字的融合成為可能，而且能大大豐富學生的學習興趣，拓展學習途徑。當然從基于實用的角度，研究硬筆書法對于草書和連綿尺度大的行書可能會涉及的比較少，但少并不是說沒有。對諸如行氣、呼應、變化等要素，也是完全可以互通的。這都是書法教研所應關注的內容。要在不加重學生負擔的前提下，探討書法寫字的一體化。

縱觀中國書法史，凡是書法大家均是文學家或文藝的行家里手。像王羲之《蘭亭序》本身就是一篇千古不朽的美文，蘇軾、黃庭堅、米芾等書法家本身的文學修養如同書法成就一樣光彩照人，甚至超過書法造詣。古代并無所謂書法家這一稱號，更沒有這一職業。古人的書法造詣只是一種修養，完全是在表情達意的過程中展現出來的心靈的痕跡。因此，筆者以為，應該將書法作為語文素養的內涵來對待。書法教育研究要把視角放在如何溝通語文與書法和書法教育，如何使三者既水乳交融，又使語文素養成為書法的核心內涵。語文是基礎，書法是升華，語文素養是書法的筋骨，書法教育必須從語文教育中汲取豐富的營養。要從書法作品文本的開端、發展、高潮、結尾、整體意境等的品位中來理解章法、筆法、結構、墨法等書法要素，反之亦然。

2.從其他學科中汲取營養。

教學的藝術是相通的。其他學科的知識和技能是書法的資源，其他學科的教學藝術更是書法教育取法的寶庫。如，可以利用信息技術教育中視頻錄像的分解和剪輯運用（拍攝微視頻）來解決師資緊缺的問題；再如，從美術教育中汲取其素描定位的方法，讀帖時運用“四點（即最高點、最低點、最左點、最右點）法”，來把握字形、位置、輪廓。音樂、體育等學科莫不如此。

（二）資源融合

蔡邕說：“夫書肇于自然。”書法本身就誕生于自然萬象中。外師造化，書法教育同樣應該善于從其他學科和自然萬物中汲取養分，得到啟發。

1.從古今書論中挖掘資源。

雖說書法理論不一定講的就是書法教育，但卻能給我們帶來深刻的啟發——其理相通。如唐代書法家孫過庭的“一點成一字之規，一字乃終篇之準”告訴我們在指導學生讀帖和書寫時要借助田字格或米字格確定好一個字的第一個筆畫和作品中第一個字的位置。又如王羲之說：“凡書貴乎沉靜，令意在筆前，字居心后，未作之始，結思成矣。仍下筆不用急，故須遲。何也？筆是將軍，故須遲重。心欲急不宜遲，何也？心是箭鋒，箭不欲遲，遲則中物不入。”從中，我們獲得書法課中心環節讀帖、臨帖、創作幾個環節的關系，那就是先讀帖，再臨帖，每一次寫之前無論是臨帖還是創作，都要意在筆前，心中有要領，圍繞“意（要領）”安排教學環節。

2.從社會現象中獲得啟示。

從社會現象中獲得啟發也是書法教研所應具備的敏銳觸角。書法教育科研必須借助于書法課程之外的課程體系、自然社會現象和資源，內化吸收，重新構建，筑起書法教育華麗的殿堂。

書法教育科研是撬動書法教育教學質量的支點。書法課程的教育科研雖然面臨諸多矛盾和問題，但相信任何困難都擋不住中華文化傳承的滿園春色，只要有各級教育行政部門的充分關注和有力扶持，有全體書法教育工作者充滿思考和智慧的實踐，一定能引領學生在中華文明最璀璨的精神世界里開出美麗的花朵，結出豐碩的果實。

［1］［宋］姜夔.續書譜.［M］.杭州：浙江人民美術出版社，2014.

［2］［唐］孫過庭.書譜.［M］.陳碩評，注.杭州：浙江人民美術出版社，2014.

［3］中華人民共和國教育部.中小學書法教育指導綱要［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［4］夏廷獻.書道猶兵——中國書法藝術新探［M］.北京：金盾出版社，2011.

［5］張超.書論輯要［M］.北京：教育科學出版社，1988.

［6］李漢寧.中小學書法教學法［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2014.

J292.1

A

1005-6009（2017）69-0007-04

唐軍林，江蘇省東海縣實驗小學（江蘇東海，222300）教師，一級教師，中國硬筆書法協會會員，江蘇省書法家協會會員，江蘇省教育書法協會會員，江蘇省硬筆書法家協會理事。