借助分類教學法，優化初中語文作文教學

借助分類教學法，優化初中語文作文教學

江蘇省江陰市長涇第二中學 朱 飛

語文在整個初中階段的教學中，屬于重要學科之一，而寫作教學又是語文學科的一個重要教學，其教學質量一直備受關注。作文教學是初中語文教學的重要環節之一，初中生的寫作水平與其邏輯思維能力以及語言表達、語言組織、觀察等能力均有重要關系.在現階段，不少學生都抱怨作文太難，甚至在面對作文題目時不知從何下手。分類教學法是初中語文作文教學的改革思路之一，值得我們深入探索。

1.因材施教尖子型學生

班級中每一位學生的學習水平參差不齊，對于寫作能力比較強的學生可加強引導力度，保持原有的基礎山不斷的完個人的寫作水平。教師可讓這類寫作尖子生自行選擇閱讀材料，增加閱讀量，學習和模仿更多的寫作方式，學生遇到困惑時隨時為學生解疑答惑，讓學生更為深入的感受到作文的魅力，在不同作家的筆下對同一事物的描寫有哪些不同。我們還要引導學生多進行課外閱讀。不僅要閱讀同齡人的習作，還要養成閱讀美文的習慣。我們可以讓學生訂閱諸如《讀者》《青年文摘》等雜志。比如，七年級上冊第四單元中朱自清《春》一文中，教師可以通過多種方式將春天的景色展現在學生眼前，然后組織學生對該文進行鑒賞，通過視頻讓學生感受春天的氣息，然后再結合文章內容展開遇到，對文章重點詞語、句子以及作者要表達的情感等進行賞析。完成賞析后教師可以引導學生對其他季節場景進行想象，然后模仿春的寫作手法，以“秋”“冬”等為題，寫一篇作文。通過這種方法培養學生的想象力與觀察力。

2.因材施教優良型學生

寫作水平處于該階段的學生具備足夠的寫作素材儲備量，同時作文布局、立意等方面的能力表現良好，但與寫作尖子生而言，在寫作靈活度方面還差有一段距離，這就使得學生的作文無創新，沒能給人耳目一新的感覺。針對這一階段的初中生，不少學生普遍存在著創作內容空洞的問題。為此，在進行寫作教學中，幫助學生豐富文章的創作內容是其中一個重要的方面。如，在日常閱讀中，時常摘抄讀書筆記。還可以通過課外閱讀，如經典文學著作《紅樓夢》，教師在課堂中可以結合當前所形成的紅學，而提供更多的分析以及看待問題的途徑，使得學生能夠掌握不同角度進行分析問題，如有的人可以從繪畫的角度分析看待紅學，而有的人可以民俗角度分析紅學，還有的人從愛情的角度分析等等，這對學生寫作而言，可以積極地開拓更多的途徑，逐漸地養成從不同的角度分析寫作材料的習慣，從而得到不同的寫作視角。

3.因材施教中間型學生

針對 這一階段學生存在最大問題就是寫素材積累不足、表達能力不強等，面對作文課堂參與度不高，但其作文思路較為清晰，無奈寫作素材少而無從下筆，寫出來的文章水平一般。面對這一類學生積極的引導其增加閱讀量，為了培養學生積累創作素材的能力，我們一方面要引導他們關注生活，觀察生活的方方面面，乃至于生活中的點點滴滴。比如描寫校園生活的作文，我們可以引導學生回憶學校運動會的某個瞬間，回憶某個老師對自己循循善誘的教導，回憶某個同學對自己的哪怕只是一絲一毫的幫助……通過對生活的觀察，學生自己能從中發掘出有益的創作素材。其二，收集素材，給予素材運用指導，幫助其積累一定量的素材，學以致用，寫作時增加情感表述。其三，通過網絡，可為學生提供更豐富寫作素材，如八年級上冊第三單元第十一課中，朱自清《背影》一文中，教師在課堂上簡單介紹《背影》的寫作背景、作者，讓學生自主閱讀。閱讀結束，教師邀請學生發表自己的感想，分組進行討論。在這樣的氛圍中，學生可以共享思想，進一步加深對“親情”的理解。此外，教師可以羅列相關的書籍，推薦給學生課外閱讀。學生通過教師推薦的書籍，可以很好的領悟“親情”的含義，而書籍中的故事，可以激發學生情感，從而激發學生寫作靈感。

4.因材施教后進型學生

這一階段的初中生，對寫作態度較為消極，甚至有較為嚴重的抗拒心理，寫作能力差。教師要增加該類型學生對學習的自信心，提高其課堂參與度，輔導學生寫作。教師布置作文題目后，讓學生先分析寫作切入點，不管學生分析結果如何，首先要給予肯定和鼓勵，然后針對學生存在的問題一一分析，培養學生良好的習慣，每天讓學生朗讀一篇小短文，增加語感，不再對語文寫作感覺到抗拒；養成閱讀習慣， 教師督促學生每周完成閱讀量；可通過寫日記，培養學生對寫作的興趣，經過不斷的練習，讓學生不在感覺到寫作是一件很困難的事情，增加學生對學習寫作的自信心，改變懶散的態度。如，九年級上冊，第四單元的文章是關于閱讀獨特的感受，教師可引導學生談論散文、小說以及詩歌等相關知識，讓學生體會文學魅力，學習語文知識，鼓勵學生主動參與寫作，培養學生對語文寫作的興趣。

5.結語

總之，初中語文屬于重要教學科目，而寫作又是其中關鍵的一個教學環節，教師根據學生實際寫作水平展開分類教學，展開針對性教學，激發學生學習興趣，保證每一階段的學生的寫作能力均得到提升，有效促進初中生整體寫作水平。