三部曲，詩詞賞析更“動聽”

江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學 程嘉慧

三部曲，詩詞賞析更“動聽”

江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學 程嘉慧

培養學生豐富的認知思維和敏銳語言感知，讓學生在有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。這是語文課程標準對詩詞賞析的基本要求，更是教師在教學指導中值得關注的課題。然，詩詞賞析中出現的“三重三輕”（重解詞說理，輕整體感悟；重分析，輕誦讀；重強記，輕運用）現象，使得學生仍在教師的細嚼慢咽指導下一味的探索，缺少對詩詞的深度把握。倘若詩詞賞析是一場音樂會，注重序曲引導、經典回放和余音裊裊則是其中最應該值得深思的。

一、自吟欣賞，劃出“精彩”

詩歌的韻律、情感、句逗、語調等離不開朗讀，需要在“熟讀唐詩三百首”中產生一定的語感和頓悟，唯有如此，即便“不會作詩也會因”。多給學生自我吟讀的機會，讓學生在主動勾劃的過程中發現有價值信息，能使得他們在不斷豐富認知思維情感的基礎上產生靈感，獲得不一樣的“精彩”。

自吟詩詞，讓學生有不一樣的感悟，如，在《曉出凈慈寺送林子方》的教學中，不妨多給學生更多的自我吟讀的機會，讓他們在主動發現精彩的基礎上獲得頓悟。很多同學在朗讀中對“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”感興趣，認為這樣的描述，讓他們從視覺的角度獲得了更多的深刻認知體驗。有的同學運用抑揚頓挫的朗讀，展現了作者楊萬里不一樣的認知感受，展現了自己的獨特理解。有的同學從“映日”與“荷花”中感受到了天日與荷花的完美融合，以蓮葉之無際，來深入描寫天地之壯闊，等等。

多給學生自我朗讀的機會，讓他們在主動梳理相關精彩詞匯中獲得不一樣的感知，更能使得課程教學富有針對性和多樣化，更能使得學生在主動深化理解中強化識記。支持學生多自讀表達，幫助他們從相應的描述中主動挖掘內涵，能使得朗讀欣賞更有深度。

二、對歌探析，品味“妙言”

詩詞需要對歌，需要學生在相互交流探討的過程中發現其中的妙言。找出詩詞表達的意象和意境，多與作者、人物等進行對話，讓他們在主動形成融合的過程中感受到豐富的表達內涵意義。對歌的過程就是學生探知感悟不斷深化的過程。

對歌探析，能使得學生在深入交流的過程中獲得不一樣認知，如，在《如夢令》的教學中，我除了引導學生探知引入教材的詞外，還給學生提供了另外的一首詞，像《如夢令（二）昨夜雨疏風驟》，讓學生從“濃睡不消殘酒，試問卷簾人”中找出相應的表達內容。在打開了學生的表達思維后，我則要求他們就教材中的“如夢令”進行賞析，讓學生自選角度進行對歌探知。有的同學圍繞“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”進行交流，認為雖然識得原來的道路，但因為是大醉，卻也不記得了，充分說明當時李清照游玩的盡性。有的同學選擇了“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”認為，通過驚起鷗鷺，說明當時的鳥兒們都已經歸巢了，可見作者他們當時游玩的太晚了，也說明了當時的情景更是值得描述，等等。對歌探析，讓學生在課堂中有了更多的探析機會，讓他們討論交流、質疑互動的過程中發出聲響，唱出屬于自己的精彩“歌曲”。

借助多樣化的形式讓學生有深入探知交流的機會，能使得他們在不斷豐富認知思維情感的過程中找到交流的突破口。引導學生主動合作，幫助他們從相應的詞匯、語句中摘錄相應的精彩點，讓他們在不斷深化理解感知的基礎上形成豐富的思維，并能使得他們的理性思維更為深度和廣度。

三、表達拓展，激起“共鳴”

要想讓詩詞產生“於我心有戚戚焉”的共鳴之感，需要學生在融入此情此境的過程中找到更多的拓展生成點，需要學生在大膽表達和自由爭辯的過程中有感而發，跳出教師和教參的過度解讀。多支持學生表達拓展，能讓學生在朗讀詩詞中獲得豐富內涵，能使得學生在深有感觸的過程中體味其中的精妙。

表達拓展，讓詩詞更加“容顏煥發”，如，在《游園不值》賞析中，不妨引導學生就“不值”進行深思。教書不妨要求學生從“……小扣柴扉久不開……一枝紅杏出墻來”中主動摘錄體味其中的內涵，讓學生從相關的描述中發現更多有價值的信息。很多同學在表達中認為，作者因為進不了園門，從有所期待到失望遺憾；后看到一枝紅杏伸出墻外，進而領略到園中的盎然春意，感情又由失望到意外之驚喜。這樣的引述，讓學生獲得了更多的發現。有的同學認為，作者這樣的寫法告訴我們，世間沒有十全十美的事情，關鍵在我們的心情。有的同學說作者通過景的描述來感受其中的情感，既形象又深刻，值得好好探究。有的同學說，盡管“不值”，但其中的深層內涵不言而喻，給了我們更多的聯想想象機會。

多給學生自我言說的機會，讓他們在彼此碰撞思維靈感的過程中發現精彩，更能激活他們的內生動力和潛能。多給學生相應的自我梳理和調整的機會，引導他們在深入探知的過程中主動拓展，能使得他們在不斷豐富思維的過程中產生無盡的妙言和奇想。

總而言之，詩詞欣賞需要學生在入腦入心地品味和細無巨細地揣摩中獲得更多的認知和體驗，并能使得這樣的感悟轉變為一種理解的自覺和深度的探知。圍繞詩詞的重要內涵，多給學生自我研讀機會，鼓勵他們從相應的意境中認真探知，更能使得詩詞賞析富有趣味，更能吸引學生的眼球和注意力。