小學語文教學中應怎樣提高學生的思維能力

浙江省寧波濱海國際合作學校 丁偉蘭

小學語文教學中應怎樣提高學生的思維能力

浙江省寧波濱海國際合作學校 丁偉蘭

針對目前小學的教學現狀，對小學生進行創造性思維的培養，成為了小學語文教學的重要任務。小學語文教師在創造性思維的培養上起到的作用尤為關鍵。在新課程背景下，雖然語文教學課堂已經改良頗多，但是應試教育的影響仍然揮之不去，如何將學生因應試教育而消磨的學習興趣重新激發出來，以創造性的方式培養創造性思維，成為當前小學語文教學的重要議題。

1.小學語文教學現狀

傳統小學語文教學是封閉性的，教師在上面講，學生在下面聽；教師寫板書，學生照抄筆記；教師在前面問，學生在下面答；教師提問題，學生做練習。這樣封閉的教育觀念和教育方法，限制了學生的思考，損害了學生的學習興趣，學生學習毫無積極性和主動性，教師推一步，學生走一步，不必開闊視野增長見識，只要跟著教師亦步亦趨就可以了。影響小學語文學習效果的因素有教材枯燥乏味、教師語言死板、毫無感情投入以及教學方法老舊固守傳統等。小學語文教育在一定程度上阻礙了學生創造性思維的建立，沒有為創造性思維建立創造良好的條件。時代的發展不會等待人們做出改變，小學語文教學工作一定要迎頭趕上時代對人才的需要。在小學語文教學中對學生進行創造性思維能力的培養已經成為了課程改革的重要目標。傳統以教師講授為中心的教學方法須轉變為注重學生學習興趣培養、學習主動性的培養，提高綜合素質的教育教學方式，嚴格遵守紀律，課堂氣氛變得生動活潑，讓學生主動探索，培養學生的創造性思維。在教學過程中，教師不僅運用創造性思維指導教學，還要將其作為綜合能力來培養和訓練，帶著目的去教學，設置完善的教學計劃，樹立培養學生素質的意識去授課，全方位多角度利用現代教育技術完善小學語文教學。

2.小學語文教學中創造性思維的培養如何踐行

2.1 培養學習興趣

興趣是最好的老師，帶著興趣去學習，能夠提高學習效率，取得較好的學習效果。興趣是求知的驅動力量，可以讓學生在學習的時候充滿激情，積極探索，細致觀察，運用豐富的想象力，堅強的意志，集中力量去獲得知識，完成學習任務。當學生變被動為主動，積極進取，懷著熱情去研究，創造性也將應運而生，創造性思維在一次次的獨創學習中得到鍛煉和強化。要讓學生對小學語文課程產生興趣，教師就要把課堂塑造得妙趣橫生，讓學生輕松愉快地接受知識，這樣才能調動學生的學習積極性，提高教學效率。現代化教育手段的引入，可以有效做到提升學生的學習興趣。例如，學習《頤和園》這一課時，課本上僅有幾張圖片，教師可引入頤和園相關紀錄片片段，將航拍片段和建筑細節拍攝部分引入課堂，讓學生真正體會到作者在游覽頤和園時的心情，教師可以讓學生暢所欲言，說出自己第一次為一座建筑或一座園林的美產生發自內心的贊嘆的情境和感受。運用現代教學技術提升課堂的趣味性，可以充分調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，讓學生更愿意參與到課堂教學中來，而不是被動接受，從而加強了創造性思維的培養。

2.2 借助想象的力量培養創造性思維

想象的力量是強大的，跨越現實的時間空間，結合以往經歷及所學，在思考過程中創造新的形象、事物。學生打開想象的大門，從一個想法生發出多種想法，從一個思維跳入另一個思維，從課堂教學出發，放飛想象的翅膀，激發創造性思維。教師可以利用作文寫作讓學生進行各種想象過程，讓學生在寫作過程中多加運用想象這一思維工具，打開思路，將作文的內容拓展豐富。學生寫作不必拘泥于單一內容，可以續寫課文，可以拓展課文或者其他文章的內容，可以根據所學內容的一個觀點延伸出自己的想法，可以編寫童話，可以觸及科幻題材，現代詩歌等寫作中很少觸及的內容。例如，教師可以準備一幅圖畫，要求學生看圖作文，根據畫作上靜止的景物人物，想象這些元素背后的故事，分析人物為何是這樣的動作神態，當時會是什么心理，會是何種性格，因這樣的性格，會說出什么話，圖畫描述的是什么事件，事件的前因后果，目前發展到何種程度。將一幅圖片發展成一篇作文，在這個過程中，需要想象思維的全程參與，有了想象的能力，才能產生培養創造性思維的土壤。在學習朱自清的《荷塘月色》一文時，教師要求學生根據景色描寫想象一下真實的畫面，美好的景色展現在眾人腦海之中。因作者的際遇，文中的情緒略顯憂郁，教師引導學生感受作者當時的心境，如果是自己生發出同樣的感情，是如何描寫的，會去寫美好的景色嗎？會通過景色抒發感情嗎？再引導學生思考另一個問題，同樣是這片景色，心情愉悅、憂傷、沉醉等不同情緒之時，描寫會有什么不同？教師可以讓學生思考過后動筆摹寫，將這篇著名的散文改編成自己當前心境下的一篇作文。

2.3 尊重學生個體差異

在小學語文教學中，只有充分尊重學生的個性，重視學生的興趣，才能培養學生的創造性思維。一個活躍的課堂，應該把每一位學生的個性作為珍寶，使他們的天賦和興趣都能得到發展。教學應從知識本位、教師本位轉移到學生本位，讓學生成為課堂教學活動的積極參與者。傳統教學中學習成績優異的學生，多為邏輯思維型的孩子，記憶力強，適應傳統教學方式。但是這樣的孩子數量較少。小學語文教學是基礎教學，面向所有孩子，必須考慮到學生學習能力和特點的差異。因為中國文化的影響，中國的孩子多為視覺型的思維習慣，而英語文化背景下的孩子，多為聽覺型的思維習慣，還有很多男孩子，是運動型的思維習慣。面對多種多樣思維方式的孩子，教師在課堂上多多引入符合他們接受知識習慣的教育教學方式，才能讓孩子接受課堂，喜歡課堂，并主動參與到課堂中去。在學習知識的同時，學生興趣被激發，討論起網絡上因為各種特殊事件造出的新字和新成語，教師應正確引導，提倡創新的同時，摒棄錯誤知識和錯誤用法。在融洽和諧的課堂氣氛下，孩子們的個體差異得到尊重，創造性思維的培養有了基礎的土壤。

【1】吳艷玲.淺析創造性思維在小學語文教學中的引導作用【J】.小作家選刊（教學交流），2014（1）

【2】王清麗.“讓學生在創造中學習，在學習中創造”——創造性思維在小學語文教學中的培養【J】.時代報告（下半月），2013（2）

創造性思維 小學語文教學 培養