牢記基礎，演繹技巧
——淺談如何提高小學生記敘文寫作能力

江蘇省邳州市碾莊鎮中心小學 劉艷梅

牢記基礎，演繹技巧
——淺談如何提高小學生記敘文寫作能力

江蘇省邳州市碾莊鎮中心小學 劉艷梅

寫作是小學生語言運用的主要訓練方式之一，小學階段最普遍的寫作訓練便是寫記敘文，因此提高記敘文寫作能力對提升學生語文整體水平有著極大的促進作用。本文結合記敘文的特點，就如何在小學階段提高學生記敘文寫作能力做出簡單論述，旨在啟發廣大同仁抓住寫作教學的黃金期，幫助學生培養語文綜合素養。

相對于其他文體，記敘文的寫作方式更加靈活，寫作內容也更加貼合生活實際。小學是寫作教學的初始階段，在這一階段牢牢掌握住記敘文的幾要素、結構以及寫作技巧至關重要，這不僅僅是為日后學生的寫作水平鋪牢地基，也是為學生日后記敘文鑒賞能力打下基礎。

一、記敘文的要素和特點

記敘文的要素可以有兩種說法，其一是記敘文必須擁有時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。另一種說法似乎更加符合時代的變化，即環境、人物和情節。

記敘文主要是描寫和敘述某一真人真事的體裁，因此記敘文相比于其他體裁的特點是更加生動性；其次記敘文雖然寫的是一件小事或者一個小人物，但它所敘述的這些真人真事都具有較強的典型性，比如蘇教版小學語文課本中收錄的《聶將軍和日本小姑娘》，雖然文章篇幅不長，卻將聶將軍“活菩薩”敘述表達得淋淋盡致；最后記敘文的寫作手法較為靈活，記敘文對敘述的順序、寫作的手法以及文章的構架結構等都沒有過于嚴格的要求。

二、記敘文教學策略

理解記敘文的特點和要素是寫好記敘文的關鍵，記敘文教學對學生思維發展和語體運用都有著至關重要的作用。筆者結合四個“把握”，對記敘文教學策略進行簡單的闡述。

（1）把握中心思想，切忌“流水賬”

“流水賬”是小學生寫作中最普遍的現象，“流水賬”顧名思義就是學生在敘事時不將素材加以整理，而是將所有內容都事無巨細地表述出來，文章整體啰里啰嗦，大事小事好幾百字卻不能歸納到一個中心點上，文章平淡無奇無重點。語文教師應該提前告知學生寫作并不是漫無目的，每一篇文章都應該有一個中心思想，整篇文章的布局發展也都應該圍繞著這一中心思想。

比如，教師給學生布置《忙碌的星期天》這篇文章，有一個同學這樣寫：“星期天的早上我六點半起床，七點半吃完了早飯，八點開始寫家庭作業，作業很多我寫到十點多才寫完呢。寫完作業就幫助媽媽一起做午飯。下午和鄰居小朋友一起出去玩，特別開心，真是忙碌的一天啊！”這就是一篇典型的流水賬。還有一個同學這樣寫：“今天真是一個忙碌而充實的星期天啊，我早早起床做完作業后就開始幫媽媽包餃子，準備中午飯。第一次包餃子的我非常興奮，我一手拿著餃子皮，一手拿著勺子把餡放到餃子皮上，但每次打算包的時候，這些餡就開始不聽話了。一會兒從左邊跑出來，一會兒從右邊漏出來，弄得我手忙腳亂。后來我再媽媽手把手的指導后終于包成了第一個餃子，那種成就感油然而生。在這個忙碌的星期天里，我學會了包餃子。”對比這兩篇文章，我們可以清楚地發現，有重點的文章遠遠比那些拼湊堆砌的文章擁有較強的可讀性。

（2）把握布局結構，要素清晰文通順

俗話說“人無骨不立，骨無節不活”，文章亦是如此，記敘文的環境、人物、情節是撐起整篇作文的三大要素，想要文章邏輯清晰，文筆通順，那么這三要素就必須完整清楚。小學生初學寫作，經驗和知識儲備相對匱乏，因此每每在行文中會缺斤少兩，對記敘文的時間、地點、環境等交代的模糊不清。另外由于小學生語言的運用能力還沒有形成一套系統，因此他們在寫作文時極容易出現上下文銜接不完善、結構松散等現象。面對這些問題，語文教師在給學生布置寫作題目時，也可以先指引學生“列提綱”，通過列提綱理清文章的結構，確定文章的幾大要素，再根據提綱下筆，便能有效避免文章雜亂無章的現象出現。

比如，《往事難忘》的提綱就可以這樣列：

主題：選取事例，必須是一件稍具意義的往事

結構：總分總，首段總起自己有一件難忘的事，從第二自然段開始按照事情的發展順序講述這件事，在最后一段點明主旨，這件事確實令我至今難忘。

要素：因為題目是一件往事，因此一定要明確寫出一個過去的時間。環境也要給予描寫，最后要用詳細的語言敘述事情的起因、經過以及結果。

（3）把握記敘內容，素材在手思泉涌

如果文章所敘述的故事毫無新意，那么在讀整篇文章時便會讓人覺得如同嚼蠟。積累素材是為文章注入“鮮血”最有效的方法。語文教師應該鼓勵學生做生活上的“有心人”，在日常生活學習中，多觀察，多思考，并養成記日記的好習慣。另外教師應該倡導學生多讀課外書，從各種課外讀物中汲取新鮮營養，對美言佳句進行摘抄記憶。最后，語文教師在展開語文課文教學時，可以有意識地向學生普及相關的素材，例如在講解《聶將軍和日本小姑娘》時，教師也可以為學生講述抗戰時期發生的其他有意義的事情；在講述《螳螂捕蟬》時，也可以給學生普及其他成語故事等。

（4）把握寫作手法，文筆更上一層樓

將最普遍的順敘轉換成倒敘；將按照時間發展過程進行敘述轉變成按照環境變化、時空變化來敘述；用側面烘托取代正面白描；多用伏筆、鋪墊等表現手法。這樣的轉變與運用會給一篇完整的記敘文錦上添花的。語文教師可以開展寫作手法的專練課，比如倒敘練習課，要求學生必須用倒敘的順序記敘某一事件，在強化練習后，學生便會對這一手法有著更強烈的認知。

【結 語】

記敘文雖然是小學階段最普遍的寫作文體，但這并不代表記敘文“好寫”。寫好記敘文不僅僅要求學生理解和掌握必要的學科性知識，更需要學生積累較為豐富的生活經驗。在掌握科學的寫作技巧和豐富多樣的寫作素材后，學生還需要勤于練筆，如此便能在一點一滴中潛移默化地提升記敘文的寫作能力。除此之外，語文教師的適當地幫助學生規避心理障礙，讓他們從“怕寫”慢慢演變成“愛寫”，這樣提升學生寫作能力教學才能事半功倍。

【1】黃丹丹.走進生活 激發興趣 觀察積累——淺談如何提高小學中段學生的作文水平【J】.讀與寫：教學教學刊，2010（07）

【2】俞小玉.淺談如何提高小學生記敘文寫作能力【J】.都市家教月刊，2015（10）

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