注重學生心理特征，提高初中作文教學效率

江蘇省射陽縣千秋初級中學 張 明

注重學生心理特征，提高初中作文教學效率

江蘇省射陽縣千秋初級中學 張 明

在“以人為本”的教育理念中，開展作文教學，教師更應該注重學生的心理特征，這樣不僅能夠提高學生的寫作水平，又能促進學生健康、快樂的發展。教學中減少對學生寫作思路的束縛，給予思維上的松綁，采取合理有效的教學措施，激發學生想要寫作的激情，努力為學生創設一個輕松愉快的學習氛圍。本文對此進行了分析研究。

隨著素質教育的全面改革，近幾年，針對語文課堂，更多的人偏向于人性教育，使語文教學從傳統教學的注重語言模式，向更深層次的思維和人的發展邁進。在“以人為本”的教育理念中，開展作文教學，教師更應該注重學生的心理特征，這樣不僅能夠提高學生的寫作水平，又能促進學生健康、快樂的發展。

一、創設寫作情境，啟發式寫作教學

以往的寫作模式基本上都是“填鴨式”教學，從而導致初中作文課堂效率低下。而教師運用啟發式寫作教學，其重點是能根據學生的心理特征，創設符合學生學習的教學情境，使學生在體驗日常生活中，啟發寫作靈感。

比如，在帶領學生寫主題為“成長的煩惱”作文題目時，首先，我這樣為學生創設情境：“校園是我們的第二個家園，上了初中以來，我們在校園生活的時間更多了。初中也是我們身心迅猛發展的時期，在這一階段我們體驗到青春所帶給我們的喜悅感，感受懵懂的青春，體驗校園生活的美好，感悟同學之間的真摯情感，但是，這一時期，有的學生會叛逆，有的學生會萌發青澀的情感，有的學生會因為學習成績而苦惱，有著各種各樣的煩惱，大家感到現在自己有煩惱嗎？” 這時候，有學生大聲說道：“有。”我趁機問：“你們現在不快樂的原因是什么呢？” 學生回答道：“因為長大了。”這樣，能夠自然而然地引出“成長的煩惱”這一話題。然后，為了能夠讓學生傾吐自己的煩惱，消除心理障礙，我引導學生大膽地說出自己成長中的煩惱，幫助學生尋找解決煩惱的辦法，從而拉近了與學生之間的距離。最后，我請學生用筆寫下自己“成長的煩惱”，讓他們寫出自己的真情實感。

為學生創設相應的教學情境，能使學生在教師所模擬的情景中，體驗成長所帶給我們的喜怒哀樂，使學生產生情感共鳴，從而啟發學生的寫作思路，調動學生的寫作興趣。

二、把握作文難度，調控學生寫作動機

學習動機和學習效果的關系是相互制約，相互促進的，通常情況下，如果學生有較強的學習動機，那么學生往往會學會取得良好的學習效果，寫作亦如此，在作文教學中，這是要注意把握作文難度，合理的控制學生寫作動機水平。

比如，在指導學生寫2016年山東濟寧的中考作文“感動”命題作文時，學生在日常的學習中會經常看到類似的，也積累了大量關于“感動”的寫作素材，所以，題目相對簡單。于是，在指導學生寫作中，我要求學生精神緊張一點，因為根據一般的教學經驗，如果我對學生們說：“這次的作文題目比較簡單，很容易寫。”通常學生交上來的作文，會不盡人如意，作文質量不高，最其主要原因就是學生的寫作動機沒有被激發出來，使學生處于消沉的精神狀態，失去了寫作的積極性。為了解決這個問題，我對學生們說：“這次‘感動’的命題作文，看似很容易寫，但是要寫精彩了也不容易。” 學生們聽了我的話，就會暗下決心，將這篇文章寫得更加精彩一些，從而，調動了學生的學習動機。又如，在指導學生寫2016年江蘇蘇州的“東風為我來”這個作文題目時，因為這個題目讓學生一看到就會覺得題目很抽象，不知道如何下筆，所以，在指導學生寫作時，我盡量營造出輕松的寫作氛圍，告訴學生：“這次的作文題目有些抽象，但是認真審題，聯系自己的生活實際，視野開闊一點，立意深刻就會寫出好文章的。”在學生寫作的過程中，我也進行耐心的指導，盡量避免學生過度緊張而造成寫作失敗。

根據作文題目的難度，合理調控學生的寫作動機水平，有助于激發學生的寫作興趣，使學生保持積極向上的態度，去寫作，去思考，從而寫出有血有肉的好文章。

三、獎賞與懲罰并行，維護學生內部寫作動機

獎勵與懲罰對于初中階段的學生有著非常重要的意義，因為他們自尊心較強，都希望受到老師的表揚和尊重，面對一些懲罰，他們會從內心深處產生抗拒，因而，教師在對學生進行獎賞與懲罰時，要注意運用恰當的語言表達，避免挫傷學生寫作的積極性，從而維護學生內部寫作動機。

比如，在指導學生寫“那個影響了我的人”作文時，在交上來的作文中，我發現有的學生寫得非常精彩，語言表達得很到位，內容也很充實，而有的學生一看就是為了應付了事，在一些優秀作文上抄了一些不切實際的片段，針對這一現象，我將寫的比較好的學生的名單以及相應的精彩片段，以多媒體的形式放映在大屏幕上，這樣能使學生應受到表揚而激發學習興趣，盡量在下一次寫得更好。針對寫的，相對較差的學生，我叫他們逐一叫出來了解情況，然后拍著他們的肩膀說：“據老師了解，在體育課堂上你們都表現的很積極，尤其是對打籃球，打得特別好，其實寫作文比打籃球簡單多了，相信有一天你們的寫作水平也會和你們打籃球的水平一樣高超。” 學生受到這種溫柔式的“懲罰”，在以后的作文寫作中，都表現的非常積極，寫作水平也有了不同程度的提高。

教師要根據學生的心理特征，采取合理有效的獎賞與懲罰措施，維護學生內部寫作動機，使學生的學習興趣和學習動機得到不同程度的發展。

總之，在初中語文作文教學中，減少對學生寫作思路的束縛，給予思維上的松綁，采取合理有效的教學措施，激發學生想要寫作的激情，努力為學生創設一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生自由表達情感，使學生寫出來的文章言之有物，言之有理。

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注重 心理特征 提高 初中 作文 效率