淺談如何將英語語言技能轉(zhuǎn)化為語言應(yīng)用能力

江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校 許 潔

淺談如何將英語語言技能轉(zhuǎn)化為語言應(yīng)用能力

江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校 許 潔

職高英語教材全面整合資源，將聽、說、讀、寫四方面語言技能囊括其中。然而，職高英語教學(xué)時間緊張，各方面技能培養(yǎng)時間存在著明顯差別。本文依據(jù)職高英語教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，在現(xiàn)有的教學(xué)資源下進(jìn)行語言技能整合，幫助學(xué)生盡快形成語言應(yīng)用能力，進(jìn)而全面性發(fā)展。

在職高教學(xué)改革中，英語學(xué)科的考察方式是最大的。為了適應(yīng)教學(xué)改革以及考試制度變化，英語課堂的教學(xué)方式和培養(yǎng)方向都應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的調(diào)整。從大體上看，課程教學(xué)從重視閱讀理解分析轉(zhuǎn)為以閱讀帶動聽力、口語、寫作；從重視詞匯拼寫記憶轉(zhuǎn)為詞匯應(yīng)用和例句賞析；從寫作框架的固定化轉(zhuǎn)化為英語寫作日常化。總之，根據(jù)教材的板塊內(nèi)容，進(jìn)行橫向縱向聯(lián)系，讓學(xué)生在不知不覺中具備比較高的語言應(yīng)用能力。

1.聽、說、讀、寫四方面語言技能關(guān)系的處理

1.1 教材編排中對四方面關(guān)系的處理

職高英語教材對英語語言能力的四個方面進(jìn)行了較為合理地編排。每個單元都會設(shè)置閱讀文章、詞匯注解、語法介紹、課后習(xí)題以及寫作話題訓(xùn)練等。這些學(xué)習(xí)模塊充分鍛煉著學(xué)生語言技能四方面的能力。雖然教材將四方面內(nèi)容以模塊的形式進(jìn)行區(qū)分，但只要學(xué)生全身性投入思考，便可以體會到教材全方位培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)理念。此外，教材圍繞著每一單元主題構(gòu)建學(xué)生的知識體系，關(guān)聯(lián)新舊內(nèi)容，串聯(lián)中外文化，大大增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的實用性。

1.2 課程教學(xué)對四方面關(guān)系的處理

課堂教學(xué)是教師、教材、學(xué)生三者的互動活動。不同教師處理語言技能四方面關(guān)系的方法存在差別，也有著一定規(guī)律。首先，師生片面追求成績。師生將閱讀作為英語學(xué)習(xí)的突破口，忽視了聽、說、寫三方面的教學(xué)要求，使得學(xué)生的英語輸出能力不強(qiáng)；其次，課程設(shè)置了專項學(xué)習(xí)計劃，以考試寫作話題為本進(jìn)行寫作鍛煉，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的框架，限制著學(xué)生對英語學(xué)科知識的思考；最后，放棄了教材中“說”方面的培養(yǎng)。職高英語課堂缺乏小組活動，缺乏學(xué)生討論和交流，學(xué)生們“各自為政”進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，使得學(xué)生“說”方面的能力大大降低。

2.語言技能轉(zhuǎn)化為語言應(yīng)用能力的教學(xué)措施

從以上分析可知，職高英語教材對語言技能方面的培養(yǎng)比較均衡，而課堂教學(xué)活動卻過于追求成績，忽略了教材編寫的語言技能特點。因此，改變課堂教學(xué)觀念和方式，讓語言技能轉(zhuǎn)化為語言應(yīng)用能力，全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

2.1 大力推行雙語教學(xué)，安排課堂討論

雙語教學(xué)和課堂討論是提高學(xué)生語言應(yīng)用能力最直接的措施。字母語言與中文有所不同，多音節(jié)詞匯和詞匯變形是普遍存在的現(xiàn)象。課堂的“說”能夠?qū)ⅰ拜斎搿焙汀拜敵觥标P(guān)聯(lián)起來，詞匯、句型與發(fā)音、構(gòu)成習(xí)慣得到完美結(jié)合。課堂學(xué)習(xí)過程雖比較痛苦，但應(yīng)用能力可以得到快速提升。

例如，在模塊一中，一共設(shè)置三個單元，即校園生活、成長煩惱、身心健康。這三個角度的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗有著極大的吻合性。因此，在課堂教學(xué)活動中，教師可以嘗試著雙語教學(xué)，將學(xué)生的日常活動、興趣、青春煩惱進(jìn)行英文講述。與此同時，教師也可以鼓勵學(xué)生拋開教材內(nèi)容的限制，組織英語語言，用英文表達(dá)出自己對具體問題的認(rèn)知和處理方法。如此一來，英語課堂便成為師生交流的場合。這能讓一大批學(xué)生喜歡上英語交流，愛上英語學(xué)科。

2.2 以教材閱讀為本，串聯(lián)語言技能方面內(nèi)容

整套職高教材分為11個模塊，所有的教材都從聽、說、讀、寫四個方面培養(yǎng)著學(xué)生的語言技能。因此，可以以教材閱讀為本，帶動其他方面的語言技能，讓學(xué)生全面性發(fā)展起來。

正所謂“見多識廣”。教材閱讀是整個教材內(nèi)容的核心，只要按照教材要求進(jìn)行內(nèi)容串聯(lián)，便可以增強(qiáng)四方面語言技能。例如；在“Tale of the unexplained”單元中，教材框架為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定了比較固定的思考路線，包括“課前思考”“文章閱讀”“課后思考”“語法詳解”“項目任務(wù)”和“自我練習(xí)”。教師和學(xué)生按照教材編排的順序?qū)W完后，可以在板塊中收獲原汁原味的英語句子、短語，擴(kuò)展學(xué)生對著名靈異事件的認(rèn)知，還能夠更加深刻的認(rèn)知文章的單詞用法，為寫作積累下珍貴資源。

2.3 重視教材練習(xí)，減少“題海”訓(xùn)練

“題海”訓(xùn)練并不適用于職高英語教學(xué)。英文文章數(shù)量浩瀚如海，學(xué)生沒有那么多時間進(jìn)行逐一閱讀和研究。在課程中安排的課外越多越有可能影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)方向的判斷。因此，從教材的語法辨析和詞匯辨析做起，減少“題海”訓(xùn)練。

總體而言，單元附帶的練習(xí)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和代表性，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考和增強(qiáng)語言應(yīng)用能力。在“Language”中，教師可以充分利用“Task”和“Selfassessment”兩個板塊的內(nèi)容，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)。從語法層面，通過介紹不同語法的特點，比如：插入語起解釋說明成分，可以借此語法突出主句地位；從詞匯辨析角度看，區(qū)分同義、近義單詞之間區(qū)別，豐富學(xué)生寫作思路。這樣的教學(xué)方式比“題海”訓(xùn)練更加有效。

【結(jié) 語】

職高英語教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)，對教師和職高生的要求也大大增強(qiáng)。本次研究回歸教材，以期借助教材資源，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，全面提升學(xué)生們的語言應(yīng)用能力，力求讓英語成為實用性交流工具。

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