區域推進：兒童閱讀走向課程化

江蘇省泗洪縣第一實驗學校 蘇迎迎

區域推進：兒童閱讀走向課程化

江蘇省泗洪縣第一實驗學校 蘇迎迎

當前，世界各國都非常重視兒童閱讀問題，人們已越來越認識到閱讀的重要價值。而作為一名語文教師，如果你想兒童熱愛文學、熱愛閱讀，就一定不能死守一本教材，不能讓小學語文教材教學成為小學語文課程的全部。語文教材中短短的幾十篇文章根本不足以訓練兒童的閱讀能力，一定要讓兒童閱讀，閱讀，再閱讀。

在這良好的大環境下，我們客觀地審視目前兒童的閱讀狀況，并希望在持續不斷的努力下，能夠繼續為推進兒童閱讀課程化獻出自己一份力。在兒童閱讀推廣的路上，我縣在教研部門的引領下，以縣為單位，城鄉聯動，整體推進，持之以恒地推廣閱讀，以課程化的方式，將閱讀引向深入，促進教育均衡。在具體的實施過程中，根據我縣的兒童閱讀情況，主要從以下三個方面入手，扎實有效地開展了一些工作。

一、關注農村，讓閱讀之勢燎原

根據我縣各校語文老師的調查來看，農村兒童閱讀要繼續以農村學校為關注點。當前我縣農村學校兒童閱讀存在以下問題：

1.閱讀興趣不濃厚。大部分農村學生因為家庭的影響，沒能形成良好的家庭讀書氛圍，很多孩子的閱讀積極性不高。雖然在課堂上老師也反復強調他們要多看課外書，但大部分學生缺乏良好的閱讀習慣和閱讀方法，捧起課外書，無從讀起，不知吸收，不知消化，沒有收獲，也沒有嘗到閱讀的樂趣，所以不想讀。隨著網絡的不斷發展，更多的學生不愿花時間，去閱讀枯燥乏味的文字，因此也無法從課外閱讀中體會到閱讀給他們帶來的快樂。

2.閱讀環境不利。很多農村學生受家長知識水平和家庭經濟條件的影響，家中幾乎沒有自己的書房，即使家長給孩子買書，也大多去選擇一些與語文課本相關的作文選或各種試卷。

因此，我縣的閱讀推進活動，始終把關注點聚焦農村，推動兒童閱讀課程化在農村形成“燎原之勢”。

二、關注課堂，為閱讀工程“蓄勢”

課堂是閱讀的主陣地 ，因此我們要多關注課堂 ，平時多帶領學生廣泛閱讀，努力上好好書推薦課、課外閱讀指導課、讀書交流課等，在關注學生課外閱讀的同時，努力把課外閱讀與課內閱讀結合起來。

1.課內閱讀與課外閱讀同步

我們語文教材上的課文都是經過編者精心挑選的，文質兼美。在學習這些課文的時候，適時地向學生推薦閱讀相關作品，可以收到意想不到的效果。因此，我縣教研室領導帶領全縣語文教師精心編制出全縣小學語文必讀書目，各年級都有針對性地進行有效閱讀。

如：蘇教版六年級上冊有一篇課文《一本男孩子必讀的書》，這是一篇優秀的讀書筆記，作者楊紅櫻從書的來歷、書的主要內容和讀書感受三個方面，向我們介紹了這本男孩子必讀的書——《魯濱遜漂流記》。學生很輕松便能理解本課內容，所以在教學本課時，培養學生讀好書、讀整本書的興趣就顯得尤為重要。所以課堂上我趁熱打鐵，向學生推薦了英國作家丹尼爾·笛福的代表作《魯濱遜漂流記》，這本男孩子必讀的書，也極大地吸引了女孩子想去一探究竟，都被書中主人公的聰明機智和勇敢頑強所折服，一口氣讀完。同樣，學習了課文《變色龍》，我們可以推薦學生讀一讀契科夫的短篇小說《變色龍》；學習了《小草和大樹》，可以推薦學生們讀一讀主人公夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》，有了課文做引子，學生的閱讀興趣日漸濃厚，而與此同時，閱讀的難度也會隨之下降。

2.課程開發與教材編寫同步

我縣教研室的幾位領導帶領部分優秀的語文教師到各校開展兒童閱讀專題講座及展示活動，并組織語文教師到一些在課程開發和教材編寫方面有經驗的學校進行觀摩學習，進一步促使全縣兒童閱讀走向課程，走進課堂。例如，我們泗洪縣第一實驗學校全體語文骨干教師利用暑期編寫了一套12冊的《舌尖上的閱讀》作為我校的校本教材，全校師生人手一本。為了使誦讀落到實處，各年級都提前制定好相關的誦讀計劃，每班每周都安排一節舌尖上的閱讀課，課堂上教師和學生一起品詞析句，幫助學生誦讀、理解和積累。每天早讀時間也安排學生集體誦讀，倡導學生有時間就讀，早讀、午讀、時時讀，做到讀而常吟之，學而時習之。又如，我縣人民路小學編寫了《古徐古韻》誦讀本，收錄了《弟子規》《三字經》《論語》等經典誦讀內容以及小學語文課程標準中指定背誦的相關古詩。學校還要求每班語文老師都要積極帶領學生誦讀，引導學生養成讀書、積累的好習慣。

兒童閱讀是學生自主學習的個性化行為，學生在自主閱讀的過程中，加深了理解，并激起了他們的感悟和思考，從而受到了情感的熏陶和啟迪，進而從閱讀中享受審美的樂趣。每位教師都要積極引導學生確立正確的閱讀態度，養成良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法，才能在閱讀過程中積累知識、開拓視野，在樂中讀，在讀中樂。

三、關注活動，為閱讀工程“搭臺”

兒童閱讀離不開豐富多彩的讀書活動，更需要有各式讀書交流的平臺。

1.邀請作家進校園

邀請孩子們喜歡的兒童文學作家走進校園給孩子們做報告，孩子們能同作家零距離接觸，個個激動得歡呼雀躍，讀書熱情也隨之高漲。

2.讀書節互動

各校都會不定期地舉行讀書節活動。在活動中，“我的讀書生活”征文、美文誦讀比賽等，孩子們都積極報名，用心準備，同時“書香班級、書香學生、書香家庭”的評比更是掀起了讀書活動的熱潮。“讀經典的書，做有根的人”“好書伴我成長”“我與經典為伍”等讀書節標語，在學校各醒目處高高掛起，這一系列豐富多彩的讀書活動大大激發了學生的參與熱情。展示閱讀成果，促進閱讀交流，讀書節是很好的平臺。

3.開展詩詞誦讀活動

孩子們在詩詞誦讀的過程中，通過聲音的高低、長短變化，以及節奏的舒緩、急促，來理解詩詞的內涵，教師還可以對部分詩詞的章法結構、情感意蘊進行簡單的講解，讓學生有所了解。對此，我們學校開展了“三個一”活動，即一天一首小詩，一周一曲古韻，一月一次比賽，并在學期末及時進行綜合性評價，這種行之有效的方法還被其他兄弟學校借鑒，并廣為流傳。

4.實施圖書漂流措施

我縣早在三年前就實施了全縣性的圖書漂流活動。農村小學書籍缺乏，城區學校和農村學校進行結隊，并將適合小學生閱讀的優秀書籍無償而有計劃地提供給結隊的農村小學，城區學校之間、校內各年級之間也都可以進行圖書漂流。這一活動的開展，讓每一本圖書都能以特殊的方式進行傳遞和交流，人與人之間的距離，因書籍而被拉進，也讓社會各界人士感受到閱讀的重要性，從而更能積極地投入到閱讀的隊伍中去。

兒童閱讀課程化，讓兒童閱讀點亮母語的課堂，讓兒童在閱讀的浸潤中成長。兒童閱讀課程化，讓無數的小學語文教師成長為兒童閱讀的點燈人，成為真正的母語教師，成為真正的教育者。