當(dāng)推薦成為“只讀”

江蘇省泗洪縣第一實驗學(xué)校 華志剛

當(dāng)推薦成為“只讀”

江蘇省泗洪縣第一實驗學(xué)校 華志剛

把閱讀納入考試范圍，通過評價杠桿推進(jìn)閱讀活動的開展，在一定程度上推動了課外閱讀活動的開展，無奈中有其積極意義。但是，受由于功利思想作祟，受應(yīng)試思維束縛，以及放任作風(fēng)的影響，出現(xiàn)兩種情況：一是只讀推薦書，閱讀的范圍被窄化為考試的書目；二是只讀課本，公然推行假讀。解決問題需要標(biāo)本兼治，改進(jìn)試題命制，建設(shè)閱讀課程。

一、閱讀入試：無奈積極并存

為推廣課外閱讀，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和各地教研部門紛紛向中小學(xué)生推薦各學(xué)段適合閱讀的書目，為學(xué)生指明了閱讀的方向。有些地區(qū)還在期末檢測中加入課外閱讀內(nèi)容，考查學(xué)生課外閱讀情況。

把閱讀納入考試范圍，期望通過評價杠桿推進(jìn)閱讀，這無疑是一種無奈之舉，但在一定程度上推動了課外閱讀活動的開展，有其積極意義。

二、只讀假讀：窄化虛假日盛

“上有政策，下有對策”，一些家長只準(zhǔn)許孩子閱讀推薦的書，老師只規(guī)定學(xué)生讀所謂的“必讀書”，學(xué)生書包里再難找除“必讀書”以外的優(yōu)秀讀物。書店受利益驅(qū)使，只經(jīng)銷教輔書和“必讀書，其它書籍難覓芳蹤。學(xué)生閱讀的范圍被窄化為考試的書目。

為了讓學(xué)生記得牢固，在考試中搏取高分，有的教師讓學(xué)生對閱讀文本斷章取義的記憶，或是劃重點(diǎn)部分押題。更有甚者，完全將原著拋棄，臨考試前，從網(wǎng)絡(luò)上找一些跟“必讀書”相關(guān)的試題、內(nèi)容提要、知識點(diǎn)等，讓學(xué)生死記硬背，公然引導(dǎo)學(xué)生假讀。

課標(biāo)指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。一學(xué)期，學(xué)生把全部的時間和精力放在一本薄薄的語文書和一兩本推薦讀物上，那樣的語文學(xué)習(xí)是多么枯寂和可怕。

三、原因探究：多種因素影響

1.應(yīng)試思維束縛

受應(yīng)試教育積弊的影響，部分家長和教師眼中只有分?jǐn)?shù)，不能放眼長遠(yuǎn)，不能立足于終身發(fā)展。只要是有利于提高分?jǐn)?shù)的事就做，對于提高分?jǐn)?shù)不明顯的活動就不開展。他們不明白“一時成敗在做題，十年成敗在讀書”的道理，不明白“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”， 在大量的閱讀中才能真正提高語文素養(yǎng)，更不明白只要走上了高品位的閱讀路子，別說語文，所有功課的學(xué)習(xí)都將如同遠(yuǎn)航的帆船，擁有持久強(qiáng)勁的順風(fēng)。

2.功利思想作祟

功利性閱讀沖淡了孩子們的閱讀熱情。從閱讀內(nèi)容選擇上，必讀書、教輔書成為家長、教師共同認(rèn)定的“合法”讀物；成人文學(xué)名著成為超前的讀物給學(xué)生閱讀帶來閱讀困難。還有些家長和老師把提高習(xí)作水平看作閱讀的唯一目的，課外閱讀變成了寫作閱讀。學(xué)生書包里充斥著作文選之類的快餐式、毫無營養(yǎng)的出版物。

3.放任作風(fēng)使然

教師的閱讀關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。有的教師認(rèn)為閱讀是“課外”的學(xué)習(xí)活動，疏于閱讀的指導(dǎo)和交流，有的教師只負(fù)責(zé)推薦，至于學(xué)生有沒有讀、讀的效果如何，統(tǒng)統(tǒng)不過問，基本處于放任狀態(tài)。很多教師沒有和學(xué)生共同閱讀，沒有提供足夠的閱讀時間和空間，扎扎實實地推進(jìn)閱讀活動。

四、解決之道，家庭學(xué)校共進(jìn)

1.建設(shè)閱讀課程

課標(biāo)提出了九年閱讀400萬字只是保底要求，實際操作中，應(yīng)勇于超越這一要求。努力壓縮教材教學(xué)時間，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課內(nèi)外結(jié)合，讓閱讀成為語文學(xué)習(xí)的主陣地。韓興娥老師的“海量閱讀”做了很好的榜樣。

喚醒、點(diǎn)燃學(xué)生和家長的熱情，通過家長會、書信等途徑積極爭取家長的配合，以“書香學(xué)生”“書香家庭”評比鼓勵孩子建立自己的私人藏書，促進(jìn)“親子閱讀”的開展。

2.改進(jìn)試題命制

教研部門應(yīng)改變單純以考試推動閱讀的做法，從多維度、多角度來評價學(xué)校閱讀活動的開展情況。在試卷命制方面，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)，使之更加科學(xué)化。

（1）考查具體內(nèi)容。經(jīng)常見到有這樣的題目：本學(xué)期，我閱讀了一本課外書——《 》，我最喜歡書中的 ，因為 。這類題目即使學(xué)生不讀書，也能答對，起不到考查的作用。應(yīng)考查書中具體內(nèi)容，但不能把閱讀考查當(dāng)作精讀訓(xùn)練，不宜把整本書分解成若干個知識點(diǎn)，更要防止“鉆牛角尖式”地考查零散的知識點(diǎn)。

（2）加大整合力度。為鼓勵學(xué)生多讀好書，增加試題容量，把幾本書放要一起考：下列情節(jié)不屬于“四大名著”的是（ ）。A.三借芭蕉扇；B.三顧茅廬；C.三過家門而不入；D.三打祝家莊。這道題，涉及到三本名著和一個民間傳說。司馬遷的《史記》中記載了許多歷史事件。胯下受辱， 破釜沉舟，他們都是江淮大地上廣為傳頌的英雄。韓信和項羽都是本地人們引以為傲的英雄，挑選出這一考查內(nèi)容，不僅考查學(xué)生《上下五千年》的閱讀情況，還可以增強(qiáng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的自豪感。

（3）關(guān)注核心問題。“如果海倫·凱勒有三天的光明，這三天，她將分別干什么？”“魯濱孫流落荒島后，把自己的幸與不幸，好處與壞處公正地排列出來，這樣做有何意義？”“《青銅葵花》內(nèi)容提要寫道，作品寫苦難——大苦難，將苦難寫到深刻之處；作品寫美——大美，將美寫到極致；作品寫愛——至愛，將愛寫得充滿生機(jī)與情意。請聯(lián)系本書內(nèi)容談一談你對這句話的理解。”這三個問題，都是理解書中最關(guān)鍵的問題，閱讀時應(yīng)給予足夠的重視。

（4）增強(qiáng)語用意識。“洛陽親友如相問， ”出自唐代詩人 的《芙蓉樓送辛漸》，《繁星·春水》的作者謝婉瑩奶奶就根據(jù)這句詩取了筆名“ ”。古代詩歌的考查與現(xiàn)代文學(xué)常識的考查有機(jī)結(jié)合。又如：小孩子一說謊就會長出長鼻子。這種說法跟《 》這本書有關(guān)。追溯這一說法的源頭，把學(xué)生引向《木偶奇遇記》的閱讀。

（5）鼓勵閱讀原著。兒童閱讀應(yīng)多讀整本的書，已成為共識。改編過的圖書帶有改編者鮮明的個性特征，不再原汁原味，一些質(zhì)量低劣的名著改編讀物充斥市場，所以，應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀原著。“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”中，“尸魔”指 。答案“白骨精”是學(xué)生課本中接觸的人物，但是如果不讀原著，學(xué)生很難知道。

（6）鏈接課堂內(nèi)外。蘇教版教材每單元都有“讀讀背背”這一內(nèi)容，結(jié)合本單元教學(xué)主題、教材，提供了大量的成語或古詩文，可以融進(jìn)課外閱讀考查中，一舉多得：許多英雄好漢因為 上梁山，他們希望能夠 （填成語）。

（7）落實語言品味。新老經(jīng)典讀物之所以成為經(jīng)典，在于其形象鮮明，情節(jié)生動，語言描寫頗具特色。小學(xué)中高年級的試卷可以直接從作品中截取精彩片段，作為課外閱讀題，設(shè)置語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)心品讀，加深理解和體驗。

（8）內(nèi)容形式多樣。上述各例中，出現(xiàn)填空、選擇、問答等多種題型，連線、判斷等題型也可靈活采用。這樣，減少學(xué)生畏難情緒，降低答題難度。在考查“必讀書”的同時，加大教材中推薦的圖書的考查力度，使學(xué)生閱讀既博且精，點(diǎn)面結(jié)合。

總之，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，爭取家長積極支持，科學(xué)命制試題，加大課程建設(shè)力度，多維評價活動開展情況，定能有效提升閱讀品質(zhì)。

【1】薛瑞萍.我們班的閱讀日志【M】.北京師范大學(xué)出版社，2007

【2】周益民.兒童的閱讀與為了兒童的閱讀【M】.長春出版社，2009

課外閱讀 推進(jìn) 考查 策略