一草一木皆課程
——“課程游戲化”背景下班級自然角的創設

江蘇省常州市鐘樓區盛菊影幼兒園 莊蘇琛

一草一木皆課程
——“課程游戲化”背景下班級自然角的創設

江蘇省常州市鐘樓區盛菊影幼兒園 莊蘇琛

幼兒園的班級植物角是大自然的縮影，是幼兒熟悉自然、探索自然的窗口，也是幼兒感受自然的最佳場所。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒“親近自然，喜歡探究”“在探究中認識周圍的事物和現象”，要為幼兒提供接觸、觀察、探索自然的機會。在江蘇省幼兒園“課程游戲化”的大背景下，引發我們對兒童本位的教育觀的思考。

一、 順應幼兒需求，自然角創設“我能行”

班級是幼兒一日生活的場所，自然角是班級環境的一部分，那么如何順應幼兒引發他們對自然角的關注呢？

（一）關注家中的植物到關注幼兒園的自然角

1.植物種植我知道——大調查

“從生活中來”組織幼兒進行“植物種植我知道大調查”此幼兒對種植的工具、種植的植物有初步的了解。

2.種植工具大整合——大調整

起初，自然角里的工具只有澆水壺，隨著調查活動的開展，幼兒了解了很多種植工具：噴霧壺可以用來噴藥殺蟲；小鏟用來移植小苗；挑草刀可以用來除草，這些城區幼兒原本聞所未聞的種植工具帶進了植物角。

（二）從關注班級自然角資源到各班級資源的融通

1.班級自然角資源庫——分門別類

將幼兒帶來的工具，進行分門別類的擺放，幫助幼兒梳理直接經驗，在此基礎上制作材料庫：種子庫、工具庫、營養土庫、飼料庫、容器庫，除此之外這些內容有效的和班級材料庫整合在一起成為班級材料庫的一部分。

2.班級自然角融通整合——資源共享

小四、小五班的自然角原本分開擺放，有一天，小四班的孩子跑到小五班門口，仔細地看著里面的小螃蟹，這個舉動引發了班級兩位教師的思考：自然角是否可以整合？一周后，兩班的自然角進行了整合，根據幼兒想了解的內容調查,分成幼兒喜歡并且符合小班年齡特點的六大板塊：飼養區、多肉區、花卉區、綠葉區、種植區、材料區、制作區，這些區的內容資源整合，可以融會貫通的使用，幼兒越來越喜歡自然角了。

順應幼兒需求的自然角資源和內容的創設，是以“兒童為中心”的環境創設的核心要素，在順應幼兒過程中，我們探尋幼兒園對自然探索的真實需求，進行直接經驗的梳理，根據幼兒園年齡段發展需求，創設幼兒喜歡的、簡單的、可操作的、有趣的自然角。

二、引領幼兒探究，動手實驗“見真知”

自然角是幼兒探索科學的試驗田。他們通過親自種植、對比試驗，在主動探索中獲得科學經驗。

（一） 連續觀察——蛋蛋里的奧秘

在《我們在春天里》主題，前期調查，與家長聊天中，發現幼兒對各種小芽缺少認知，引發了我的思考，家長資源巧妙利用是一個很好的轉變教育方式的支點。

第一步，找一顆種子，只有自己知道種的是什么種子；

第二步，制作蛋寶寶，家長和孩子們種在洗干凈的蛋殼里面，裝飾成自己的蛋寶寶，拍照留念；

第三步，護蛋行動，將蛋寶寶順利護送到自然角，進行猜想、觀察、記錄。

第四步，猜想、觀察、記錄—連連看，每一個蛋寶寶仿佛就是自己的寶寶，當小芽從里面發出來的時候，找到相同的連一連，在一系列的觀察后，孩子們發現麥子的長出來的生長周期是7天，豆豆發芽需要7-10天，由此在植物角中進行大討論，最后進行了一次集體教學中的討論，由此將此活動轉變成課程。也有一些發不出來了，孩子難過，到底是什么原因呢？生命教育在此刻顯得適宜，大家一起分享快樂、傷心，成長和死亡。孩子們從認識芽到認識生命的過程，形成感性的認知。

（二）比較觀察——芋頭成長記

中班自然角的芋頭在一個午后成為幼兒討論的焦點，有的說：“長在水里的，長在土里……”選取同一種植物，提供不同的生長環境，觀察它的生長行為，這次我們一起來進行比較觀察。陸續投放大統計表、幼兒統計表、幼兒分別觀察水、沙、泥土中芋頭的生長變化，并且發動家長參與其中。

實驗的初期，天氣還比較冷，空氣相對也是干燥的，三種環境中種植的芋頭都沒有變化。孩子在期盼中等待著究竟什么時候才會有發現！直到4月底，有孩子發現水中的芋頭抽出白牙了，每天陸陸續續都有孩子來告訴我發現。不光是孩子，家長爭先恐后的要把他們的成果拿到班級來給孩子們看。

在幼兒實踐探究過程中，綜合能力逐步提高，他們學會了細小事物的變化，學會用照片、圖畫等方式記錄植物生長的過程，并且學會了分享，以及在小范圍內進行經驗的交流。

三、助推多元自然角，課程整合“巧實施”

自然角的創設為班級的環境增添了一抹綠色，這個小小的“微生態環境”資源豐富，內容多元。

（一）與區角有效融合

小班幼兒：把樹葉帶進了數學角：比一比哪片葉子最大，把花卉帶進了閱讀角的桌面，看書的同時欣賞美麗的花卉；中班幼兒在美術角制作可愛的容器，利用容易敲打不同的音樂；大班在美術角寫生畫、把收集到的蠶豆做數學游戲，發揮想象創作趣味十足的毛豆旅行記，進行講述。

（二）與課程有效融合

教師在觀察幼兒種植活動中，依據幼兒年齡特點，關注幼兒的核心經驗，生成幼兒需要的課程在此過程中，對課程的執行力提升是一個不小的挑戰，自然角與課程的有效融合方面我們作了一次嘗試：大班綜合活動《把春天穿在身上》，帶領幼兒園找找春天的花，怎么樣把春天穿在身上呢？有的說印染，有的說把花摘下來貼在身上，有的說拍下來……最后，他們想出一個好注意：孩子們將自己設計的裙子，剪開，鏤空部分用花卉填滿，它穿上“春天的裙”拍照，在班級網站上定格。

自然角環境的創設要追隨孩子，及時捕捉最有價值的問題，成為孩子的好伙伴，允許幼兒在充分了解規則的前提下嘗試突破與超越規則，達到創生規則的水平，這些就是孩子們真正需要的課程。

一草一木皆課程，讓孩子牽著我們的手，讓自然角散發迷人魅力，散發出課程生命力。

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