個性化面批，走進學生的學習心理
——小學中年段語文面批實踐

江蘇省南京市玄武區小營小學 徐漢麗

個性化面批，走進學生的學習心理
——小學中年段語文面批實踐

江蘇省南京市玄武區小營小學 徐漢麗

“新三學”理念提出，要充分理解全體學生，要更多地理解個體學生，對學生個體的特征給予關注，包括學習方式的個體差異性。而縱觀現在的學生作業，間接反應出學生的學習水平差異，它的批改和評價，顯得有些呆板，缺乏個性化。本文針對小學中年段作業批改的現狀，提出尋找閃光點，讓學生獲得成就感，消除學生學習的恐懼感，師生之間溝通順暢，并針對學生的問題，對癥下藥，及時給予反饋。通過個性化面批的方式，觸碰學生內心世界，從而提升學習力。

小學中年段是學生的一個關鍵時期，這個階段的孩子從兒童期進入了少年期。單從學習任務來說，無論廣度還是深度，相較于低年段都有很大的變化，內在的動機也開始成為中年段學生的學習動力。而從心理上看，這個階段的學生是形成自信心的關鍵期，迫切地需要周圍的人給予他們自身價值的肯定，他們會在接受別人評價的過程中，尋找自我價值，從而感到自豪。同時，他們還開始突出自我的想法，凡事喜歡自我定位過高，會產生自負的心理。相反的是，也有的孩子受到無形的打擊和挫折，大都來自于學習，往往對自己的感覺很不好，甚至有自卑心理的出現。

由此，無論在學習中，還是心理上，中年段的學生比其他階段更需要多一些了解和幫助，“新三學”理念的提出，引領著我開始思考，在課堂教學之外的作業批改上，若能進行恰到好處的個性化面批，充分地理解學生的學習狀態，并通過這些不定期的面批，走進學生的心理，觸碰這些童真的內心深處，提升學生的學習能力。

那么，我們怎樣通過個性化面批，走進學生的學習心理呢？我嘗試從下面三個方面實踐：

一、尋找閃光點，生發成就感

在學生的作業中，我們經常能從中發現一些閃光點，這些閃光點折射出學生的智慧火花，頗具創新，讓人眼前一亮。如學生忽然工整的字跡、富有深邃思考的語言、完成作業的速度變快、作文語句通順多了等，都可以成為老師稱贊的地方。在面批的過程中，如果我們能把這些閃光點挖掘出來，用上“☆”等符號標注出來，對學生的作業進行肯定，讓他們明白原來自己很不錯。用贊賞的眼光去對待學生的作業，肯定其好的地方，對于學生來說，可以提高學習的興趣，增強自信心，由此而生發出學生學習的滿足感和成就感。

二、消除恐懼感，溝通更暢快

學困生的學習往往有很多障礙，如注意力不集中，理解能力差，不會審題等，而我們要知道，要想一下子就將他們改變是不可能的，我們要像薛瑞萍老師那樣，學會心平氣和地面對這一群孩子，而所謂的怒斥、諷刺、挖苦等只是發泄自己情緒的一種途徑，不僅傷害了學生，對他們的學習沒有任何幫助，還加深了他們對老師、對學習的抵觸和恐懼。每一次作業面批，都是學生和老師溝通交流的過程，也是聯絡感情的契機，促進師生之間的了解。當和學生面批時，老師應當帶以微笑，讓學生能以最為放松的狀態，和老師溝通，尤其是一些學困生，本身學習上已經給了他很多的困難，老師要尤其耐心，帶有欣賞的眼光去批改他的作業。比如：在輔導時可以問問“你可以這樣想想，對嗎？”“你很棒的，老師一教就會了，之所以沒有多大長進，是因為還不夠努力，你覺得呢？”“你看，這次你的書寫端正了，老師看得出你很認真，但是還缺少一些積累，多看看課外書哦！”

由此，學生打從心里認同老師，他會覺得即使爸爸媽媽都否定我，但還有老師愿意相信我可以做好，從而提高他們的學習主動性和積極性。老師的每一句鼓勵的話語，都會讓這些孩子感到幸福，甚至可以讓他們重新對語文產生學習的興趣，愛上語文，消除對學習的恐懼。

三、“對癥下藥”，改掉“小毛病”

學生共性的問題，可以在全班集體講評，但是每個學生的學情不一樣，更多的需要個性化面批點撥。在此過程中，針對每一個學生的不同問題，趁機“對癥下藥”，幫助他們克服學習困難。

如：在作業中，我發現有的學生是看拼音寫詞語和按課文內容填空錯的多，于是我就邊批邊引導他思考“怎樣才能提高自己這兩題的正確率”，學生通過主動思考，和老師探討出只有在字詞和課文背誦上下功夫，才能讓自己的基礎不落后，學習需要多下功夫才行。

有的學生是詞語運用和閱讀理解錯得多，在我面批的時候，半開玩笑半試探地問他“是不是很久不好好讀書了”，他很不好意思地笑了一下，我趁機說出了課外閱讀的重要性，在下課的時候，帶著他到我的辦公室，借了一本書給他，希望他能多看課外書，然后歡迎他能夠和我一起分享。我的參與分享，會提高學生對待閱讀的興趣，同時也給學生指明了努力的方向。

還有的學生，成績很不錯，但近階段比較浮躁，做作業也是應付了事，作業上出現了很多“遍地開花”的小錯誤，在面批時，我就跟他分享了“小時候的曾國藩背書被小偷罵笨”的故事，讓他明白成功和辛勤地努力分不開的。

每一位學生都是一塊璞玉，在順應其生長規律的同時，我們稍加雕琢，去除瑕疵。老師通過個性化面批，深入地了解學生的學習情況和內心想法，恰當地點出學生的“小毛病”，啟發學生尋找自身努力的方向。

個性化面批，作業僅僅是個媒介，師生間的交流與溝通才是本質。因此，作業面批，不能僅僅滿足于給學生一個判斷，更要緊的是，通過作業這個媒介，更加真切地了解學生，更加深刻地認識學生，了解他的知識結構，理解他的心理想法，發現他在課堂中沒有顯現的東西，從而提升學生的學習能力。

【1】林崇德.從智力到學科能力【J】.課程·教材·教法，2015

【2】徐勛貴.淺談語文作業評價的現狀與改進策略【J】.萬方數據庫.數字化期刊教學與管理理論版，2006

【3】路易絲·埃姆斯，卡羅爾·哈柏，你的N歲孩子【M】.江西科學技術出版社，2013

中年段 個性化面批 學習心理