小學作文教學經驗談

江西省贛州市會昌縣希望小學 賴鳳琴

小學作文教學經驗談

江西省贛州市會昌縣希望小學 賴鳳琴

長期以來，傳統的“作文教學難”似乎已成為語文教學中不可逾越的歷史障礙。在多年的教學實踐中，我也發現不少學生對作文有一種莫名的懼怕感，寫作文常常感到“無從下筆、無話可寫”。他們認為一般人很難把作文寫好，基于這樣的思維定勢，長久以來，我們也無計可施，有力不從心感。直到有幸參與了對語文新教材的實驗教學，在不斷的實踐和思辨中，才發現造成“作文難”的根本原因，就在于我們教師的“思維和認識”出現了偏差，導致作文教學從一開始就缺乏科學性、計劃性和系統性。就好比要把十幾年才能完成的三峽工程妄想短期完成，這不難是不可能的，正所謂“失之毫厘，差之千里”。怎樣來克服這個歷史性的痼疾呢？通過對習作教學的有效嘗試，我來談談個人的淺見。

一、選擇合適的習作內容

小學習作內容大致來自于兩個方面：一是教材上的、編者設計的；二是來自老師自己設計、自己策劃的。上比賽課、研究課時，老師多喜歡自己設計，同時也體現出老師們在習作教學設計上有一套。低年級寫句子、寫話；中年級寫片段，四年級下學期向篇過渡；高年級著眼于篇的訓練，有篇章的意識。語文老師上作文課，可以借助繪本提供了情景激趣，范文展示，有效降低了兒童寫作心理的畏懼感，他以自身的幽默和智慧引導學生展開習作活動。讓學生在飽滿的興趣當中完成了讀寫實踐。這不僅是一節習作課，最神奇之處是，老師配合不同節奏的音樂讓不同的人來朗讀同一繪本，讓學生感受繪本閱讀的三種不同境界。讓學生和在場的老師們都沉浸在繪本的美妙當中。

二、習作興趣要一直陪伴著學生

興趣為先，變“要我寫”為“我要寫”，調動學生習作的積極性，這是保證學生習作成功的關鍵。在語文新教材中，就尤其注重了降低寫的門檻，激發寫的興趣，養成寫的習慣。只要學生愿意寫了，那就是最大的成功！在習作教學中，我按教材編排啟發、引導學生：心里怎么想的，嘴里就怎么說；嘴里怎么說的，筆下就怎么寫。學生只要敢寫、肯寫，哪怕是一句話一個詞，我都大力表揚，熱情鼓勵。學生的習作只要有一點點可取之處，我就會當堂朗讀，讓學生感受到習作的成功，增強習作的信心。長期堅持這樣，學生就越寫越想寫、越寫越愛寫。最關鍵的還在于學生從心理上克服了寫作的畏難情緒。習作教學中，學生的情感、態度是重要的。老師要始終調動、激發、保持學生的習作興趣。學生都很感興趣。四年級開課即“玩”調動了興趣；玩后再寫，寫時沒有給學生很多要求保護了興趣。課上要求多了，門檻高了，學生就不想寫了。習作后的評改中，老師盡量鼓勵學生，放大優點，比如字寫得好；某個詞用得好，都是為保持學生的興趣。六年級的習作課從“日記”開始，是從內容上激發學生興趣。

三、教師的指導要貫穿始終

學生在習作前、習作中、習作后老師均要指導。尤其是兩個指導很關鍵：即學生在習作中老師的巡視指導、個別指導，這是最有效的指導；在評改中的指導，這是有的放矢的指導。如四年級《玩魔尺》一課中對“達人玩”“同學玩”“自己玩”是習作材料的指導；六年級《拯救“日記”》一課中“對某某說”是在打開學生的思路。作文指導課可以引入許多事例，讓學生從生活的點滴、身邊的物件中都能有所感悟，受到啟發。學生的思維越打越開，課堂的回答越來越精彩。在有趣的課堂中學習了許多習作的好方法。老師們要確立了“培養興趣、享受快樂、表達真情”這個寫作教學核心目標，注重學生本身的實踐體驗，這樣才能做到有話可說，有事可寫，有感而發。教師通過創設情境，如老師讓學生體驗“吹氣球”的游戲、老師和學生一起開展“聲音模仿秀”、老師和學生一起完成“戳不破的氣球”實驗。讓學生親臨活動場面，能及時的將現場看到的、聽到的、想到的和感受到的寫下來。激發學生愿意寫作，熱愛寫作的情趣，巧妙實現“要我寫”向我要寫的升華與過渡。有了好的氛圍，才能更好地調動學生情緒，激發學生的寫話激情，最終迸撞出思維的火花。

四、每次習作都要有訓練重點

比如“寫具體”這一要求太籠統，老師應從不同的角度、用不同的方法去指導具體。如四年級課上抓玩時的動作、神態、心理活動等指導寫；六年級課上評改時指出怎樣把觀點說清楚、寫明白。兩節課訓練重點明顯、突出，定位較好。“授人以魚，不如授人以漁”。習作教學要注重表達方法的指導。如防城港的黎冬梅老師設計的范文緊扣教材內容，從而揭示“人物描寫”的寫作方法，桂林市的劉艷紅老師引入蘇教版中的多篇課文中精彩的人物對話描寫，讓學生進行模仿。北海市的劉菊本老師以輕松幽默的漫畫《父與子》導入，讓學生抓住細節，進行合理的想象。

五、注重積累、學以致用

我認為“注重積累、學以致用”是解決傳統作文教學中無從表達、無話可寫最關鍵的技術。《語文課程標準》中也明確提出：在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。教師要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”我對這部分的理解就是“積累就是為了學以致用，同時也為學生拓展了寫作空間。”葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這里講的是“作文先做人”的文學理論，即“人對生活的認識水平越高，文章的水平自然就會越高”的道理。這是終身學習，終身積累才能辦得到的，包括課外閱讀、生活積累和人生閱歷。我在這里著重談的是課堂上的語言積累。學習和積累語言，是寫好作文的重要前提。我在閱讀教學中就建立了這樣的意識，指導學生一邊理解課文內容一邊摘抄積累優美詞句。為此，還專門設立了優美詞句積累本。在習作指導時讀懂習作要求，范文引路，重點放在喚醒學生的記憶和積累上。有時，教師也可以為學生的習作提供一些詞句，畢竟學生才讀三年級，才上路，扶上馬，送一程，是符合教育規律的。當然，僅僅擁有眾多的好詞好句還遠遠不行。還要指導學生選擇材料、提煉材料，初步學會用詞造句，聯句成段，聯段成篇。對于這一點，魯迅先生認為：除了多寫多練，別無他途。寫作是一種實踐性極強的活動，只有經常練習才能提高，就好比唱歌需要經常吊嗓子，運動員需要經常鍛煉一樣。