現代詩歌教學的美育視角例談

江蘇省常州市三河口高級中學 湯紅瑜

現代詩歌教學的美育視角例談

江蘇省常州市三河口高級中學 湯紅瑜

現代詩歌教學必須重視美育，美育能夠營造合適的學習氛圍，幫助學生習得詩歌技能，更好地提高語文素養。為此，我們不妨以內容美統領形式美、以微觀美探查內容美、以分享美引燃創造美。

內容美 形式美 分享美 創造美

“語文美育要以文本中的審美因素為抓手來相機進行，而語文教材選擇了豐富的文質兼美的文學經典，最具審美本質。”[1]詩歌教學亦是如此。經典的詩歌其實就是美的濃縮，充滿無限美趣，如果我們能夠從中充分挖掘其美育價值，那么必將使語文課堂浸潤著濃郁的人文氣息，濡染學生享受詩歌之美，從而更加熱愛詩歌，從中汲取更多的語文營養。

一、教學方向：以內容美統領形式美

語文教學追求語用價值，體現工具性，但是，這絕不是排斥人文性。學生是特定的鮮活的生命個體，語文教學必須激活他們的學習思維，調動其學習興趣，才能更好地達到工具性教學目標。而詩歌的美育價值毋庸置疑，所以，我們充分挖掘詩歌的內容美，并以此引導學生對詩歌形式的探究則會讓學生樂此不疲。

《沁園春·長沙》一詞是毛澤東的經典作品，它不僅勾勒了壯美的畫面，而且還表達出毛澤東憂國憂民、試圖改天換地的青春豪情。學生閱讀后便會感知到詞作的內容之美，潛意識也會體悟到詞作的形式之美。請看下面的師生對話：

師（待學生初讀后問）：同學們談談閱讀這首詞后的體會吧！

生：原來青年時期的毛澤東大志已立，難怪能夠成為一代偉人。

師：立下什么大志？

生：“問蒼茫大地，誰主沉浮”這句話表明，毛澤東是要統領天下啊！

師：要做皇帝？

生（笑）：這不是一般的皇帝，而是“糞土當年萬戶侯”，要為勞苦大眾服務。

師（應和）：對。

生：青年時期毛澤東能寫出這樣的詞真是了不起！

師：體現在哪里呢？

……

這段對話，教師先從內容談起，一下子激起了學生的興趣，然后再順勢引領到對詞作形式的探究上，牢牢地吸引了學生的注意力。如果先從詞作的形式切入，則不會產生太大的吸引力。可見，從內容出發，先讓學生濡染內容之美，學生學習就會更加主動，而不至于感到枯燥。

二、教學途徑：以微觀美探查內容美

詩歌的內容美并不能僅僅靠感知，而要憑借對詩歌的具體詞句的品析才能讓學生更好地接受美育。況且，經典的詩歌往往在所有的細微之處總是耐人咀嚼，所以“抓細節閱讀，能使學生在品味經典的過程中獲得更多感悟，讓他們的情感獲得更多的升華。”[2]只有這樣，才能更好地領悟內容之美。

例如：

你站在橋上看風景，

看風景人在樓上看你。

明月裝飾了你的窗子，

你裝飾了別人的夢。

這首卞之琳的《斷章》詩歌堪稱經典，但是經典在何處，必須在細微處開掘。

細微一：意象美。“橋”“月”“樓”“窗”等這些意象學生并不陌生，是中國古典文學里常見的形象，給人帶來無限的遐想，具有濃郁的古典美。

細微二：視角美。攝影講究光影、角度和畫面感，詩中的“你”與“看風景人”互為主角，畫面彼此映襯；“你”在做夢，而又成為別人夢的主角。這些神奇的剪輯、交錯而又和諧融合產生了哲理美。

細微三：意境美。簡單的四行文字點染了四幅畫面，四個主角，構建了四個意境，彼此互為聯系而又別有天地，意蘊深厚。

其他諸如節奏、音韻、用詞、修辭、風格等均可成為預設的角度。

帶領學生感知以上細節便能深刻地感受內容之美，體會詩歌的情感美、哲理美、形象美，而不至于僅僅停留在霧里看花的淺表。可見，“語文教學，既要有宏觀的整體的思考，又需要立足在言語細微處去推究品味，以精確地把握文本的內涵。”[3]當然我們還必須提醒學生注意詩歌的虛實之美。

三、教學實踐：以分享美引燃創造美

課堂活動往往以分享美為主，但是從言語教學的規律審視，我們還須引燃學生創造美的激情和恰當把握機會。現代詩歌美育的最高境界是創造美，因為只有在創作中才會加深體驗，也只有將創作的成果固定下來，才能更好地分享美。

《再別康橋》是徐志摩詩作的絕唱，膾炙人口，久經流傳。筆者帶領學生一起分享該詩的諸多美點，燃起學生創作的欲望：

師：我們一起做道沒有確定答案的填空題吧。這首詩很美，美在________。

生：美在情感，很濃濃，很真摯……

生：美在形象，金柳、水藻、潭水、星輝、夏蟲等無不充滿柔情和惜別之意。

生：美在音韻和節奏，“夢”“放歌”“沉默”“悄悄”不斷出現，營造出一唱三嘆、反復循環的節奏美和韻律美。

生：美在首尾的呼應，充分表現出詩人戀戀不舍之情。

生：美在擬人……

師：同學們不僅看到了詩歌的內容美，還感悟到了詩歌的形式美，那么你最喜歡哪一段？請模仿或借用它的表達形式，甚至意象，也來抒發一下你在某種特定情境下的感情。

學生們趁著豐富的體驗，紛紛拾起從前的某種印象，迸發出創作的靈感火花，寫出了屬于自己的片段詩句，主觀世界便綻放出美的花朵。

由以上分析可知，現代詩歌的教學實現從內容美到形式美，從微觀美強化內容美的轉變，從而厘清教學的方向、途徑，加強到得訓練，便可收獲更多的驚喜。也就是說，只有在恰當而充分的詩歌美育的濡染下，學生才能更好地品析詩歌的藝術美，提高語文素養。

【1】付煜.文學類文本的美學審視【J】.語文建設，2016（02）

【2】孔建河.《斷章》意象的古典美及多解主題【J】.語文天地，2016（12）

【3】王志芬.一字未宜忽，語語悟其神【J】.中學語文·教師版，2017（01）