淺談小學語文教學中良好師生關系的構建

江蘇省淮安市深圳路小學 余婷婷

淺談小學語文教學中良好師生關系的構建

江蘇省淮安市深圳路小學 余婷婷

小學生往往具有心智不成熟的特點，從而使得小學教學總是充滿復雜性與未知性，而為了實現高效的教學，教師有必要將這些影響教學的負面因素合理地控制起來，提高教學實效。針對這樣的情況，良好的師生關系是幫助教師獲取學生在學習中實際信息的有效保障，并且在實際教學中，構建良好融洽的師生關系也始終是教師重要的教學目標。所以為了有效地提升學生的文學素養與綜合能力，促進全面且長遠的發展，教師要注重采用科學的策略來構建良好的師生關系。那么我將針對小學語文教學，淺談構建良好師生關系的策略。

1.營造輕松愉快的教學氛圍

小學生非常容易受外界環境的影響，因此在課堂上對教學氛圍的要求是比較高的。當學生處于比較輕松的氛圍中，便會主動積極地投入到學習中來，進而取得不錯的成績。同時在輕松愉快的環境下，會讓學生能夠好好地享受一節語文課，不再把學習語文當做是一種負擔，進而會把語文教師當做朋友而不再是一個讓學生覺得厭倦的人，從而構建好良好的師生關系。以往的小學語文教學中，很多教師都是占有著課堂的主導權，習慣性對學生進行填鴨式教學，學生總是處于被動學習的狀態，有一種強烈的壓迫感，讓學生感覺學習語文是一種負擔，而語文教師就是那些給予他負擔的人。于是在這樣的情況下，師生關系得不到良好的發展，也是教學受到限制。那么為了構建良好的師生關系，教師有必要營造輕松愉快的課堂氛圍。比如教師在進行《兩小兒辯日》的教學時，教師可以改變傳統的授課方法，嘗試性地讓學生進行角色扮演，用現代白話來進行表演。在其中學生通過表演將文言文知識進行有效的翻譯，達到應有的教學效果，并且打破傳統的課堂教學模式，更加生動且具有活力，學生能夠感受到學習語文的樂趣，從而不會產生排斥感，與教師構建成融洽的師生關系。

2.有效運用科學的互動模式

互動教學模式一直是廣大教師十分提倡的一種高效教學模式，教師根據教學內容設計有效的互動活動，增強與學生的互動交流。一方面，教師可以在互動活動中獲取有效信息，了解學生的學習需求與問題所在，進而在之后進行針對性的教學；另一方面，教師可以借助互動活動活躍課堂氣氛，增強與學生的交流，構建成融洽的師生關系。所以在小學語文教學中有效運用科學的互動模式有著重大的意義，但是在實際運用中，教師也需要合理設計互動活動，掌握活動原則。首先教師要有效結合教學內容，使學生能夠切實學到知識；其次教師要掌握課堂的活躍度，不為了課堂氣氛而使課堂成為脫韁的野馬，過于松弛，達不到預期的教學效果。舉一個簡單的例子，教師在進行《絕句》的教學時，當講解到“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時，傳統的教學方法就是教師一字一句地講解，而利用互動教學法，教師可以借助多媒體系統營造一個類似的意境，讓學生走進預設的情境中，借助有效的輔助工具展現詩句中真實的場景，然后教師用輕松的語言與學生進行互動，共同抒發對這詩句的見解，真正地了解故事的內涵，以達到提升文學素養的效果。并且在這種輕松的學習模式中，師生實現有效交流，進而構建良好的師生關系。

3.積極注重學生的課后交流

在小學語文教學中，構建良好的師生關系少不了客觀的教學策略，更少不了主觀的教學理念的實施。比如，在小學語文教學中教師要把情感交流的教學理念落到實處，讓學生從感性的認識中感受到教師對自身的關心以及幫助，從而幫助師生構建融洽的關系，促進教學的發展。那么從實際來說，加強學生情感交流的最佳方式，就是教師可以借助課后的時間多與學生進行溝通，既可以了解學生真實的學習情況，又可以加強學生的溝通交流，是師生關系得以良好發展。比如在閱讀教學中，教師往往會引導學生在日常生活中培養閱讀的習慣，希望學生能夠通過閱讀來提升文學素養。那么教師就可以針對閱讀教學，可以在課后與學生多進行交流，可以從學生最近讀了什么書、又怎樣的收獲入手，了解學生真實的閱讀情況，并且可以就學生閱讀的書來共同討論。這樣一來，學生能夠感受到教師對他們的關注，同時在多次的交流中拉近了師生之間的關系，構建成良好的師生關系。所以在小學語文的教學中，為了構建良好的師生關系，教師要注重客觀策略與主觀意識交流的有機結合，使師生關系融洽發展。

以上是本人的淺薄見解，總而言之，在小學語文教學中構建良好的師生關系有著重要的意義，有助于教師順利地開展教學活動，進而促進學生文學素養與綜合能力的提升，使學生在今后的學習中能夠更加輕松。并且在新課程改革中明確指出，素質教育是當前的教學主流，而良好的師生關系體現著素質教學理念得到有效落實，讓教學體系得以有效發展。于是在今后的教學中，教師要結合實際情況，選擇科學的教學策略，構建成輕松愉快的教學模式，使師生關系得以穩步發展。

【1】韓立福.新課程有效課堂教學行動策略.【M】.北京.首都師范大學出版社，2006

【2】孫亞玲.課堂教學有效性標準研究.【M】.北京.教育科學出版社，2010