豐富課堂口語實(shí)踐，提升語文核心素養(yǎng)

江蘇省淮安市浦東實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王順武

豐富課堂口語實(shí)踐，提升語文核心素養(yǎng)

江蘇省淮安市浦東實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王順武

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)初中學(xué)生口語交際的基本能力，促使其學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，讓初中學(xué)生具備初步和他人進(jìn)行文明交流溝通的交往能力。然而口語能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要不斷實(shí)踐才能豐富經(jīng)驗(yàn)。教師可以利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生口語能力，在提高學(xué)生口語實(shí)踐能力的同時(shí)也提升其他方面的語文核心素養(yǎng)。

一、填補(bǔ)空白，放飛聯(lián)想

在口語交際實(shí)踐中要達(dá)到較好的表達(dá)效果必須要有一定的聯(lián)想能力，這能促使學(xué)生適當(dāng)隱藏自己想要表達(dá)的內(nèi)容，起到出乎意料或委婉表達(dá)等效果。在課堂實(shí)踐中教師可以利用學(xué)生分析閱讀文本的環(huán)節(jié)促使其放飛聯(lián)想，對文本中的留白處進(jìn)行想象填補(bǔ)，并用口語表達(dá)出自己想象的內(nèi)容。

閱讀《桃花源記》一文后，學(xué)生都對太守為何找不到桃花源感到很困惑，教師可以利用學(xué)生的困惑之處引導(dǎo)其進(jìn)行口語實(shí)踐，嘗試補(bǔ)充文本的留白處，放飛聯(lián)想，說說太守如何尋找桃花源，嘗試分析為何找不到桃花源。這個活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生展開了豐富的聯(lián)想，各自說出了自己的想法。如有學(xué)生認(rèn)為桃花源中的人擔(dān)心來人不守諾言，將桃花源的秘密說出去，便偷偷跟著眾人，發(fā)現(xiàn)眾人到處留下標(biāo)記，便將標(biāo)記拿走，并留下了錯誤的指示，太守沿著錯誤的標(biāo)記走，自然找不到桃花源的所在。還有的學(xué)生認(rèn)為桃花源周圍的桃樹具有魔力，在得知太守前來尋找時(shí)，便將道路遮蔽起來，令其找不到正確的方向。學(xué)生各自展開聯(lián)想，進(jìn)行補(bǔ)白，說出了自己對《桃花源記》故事發(fā)展的理解。

這種方法將聯(lián)想作為軸心，進(jìn)行延展，能將學(xué)生的閱讀感知能力和語言運(yùn)用能力有效結(jié)合起來，除了能提高學(xué)生口語表達(dá)能力以外，對其閱讀能力和思維能力的提高也有很大的幫助。

二、轉(zhuǎn)換視角，二度復(fù)述

教師還可以讓學(xué)生從文本敘事學(xué)的角度入手分析，思考每一篇文本的表達(dá)視角，嘗試用轉(zhuǎn)換視角的方式來表達(dá)文本的內(nèi)容，對文本進(jìn)行二次復(fù)述。這個過程能促使學(xué)生從不同角度入手閱讀文本，能更好地感受作者的寫作方法。同時(shí)此活動也令學(xué)生有耳目一新的感覺，能促使其積極投入到學(xué)習(xí)中。

學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本運(yùn)用的是第一人稱內(nèi)聚焦的敘述視角，但是其中卻存在敘事焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，敘事的焦點(diǎn)在閏土、“我”、母親等人物身上發(fā)生著轉(zhuǎn)換。在學(xué)生搞清楚文本的敘述視角后，教師可以讓學(xué)生嘗試將文本從第一人稱視角轉(zhuǎn)變成第三人稱視角，然后嘗試講出故事的主要內(nèi)容。這個練習(xí)考驗(yàn)學(xué)生對文本內(nèi)容是否充分了解，同時(shí)也考驗(yàn)學(xué)生能否在寫作中自由轉(zhuǎn)換不同的敘述視角。學(xué)生注意到在嘗試轉(zhuǎn)換視角敘述時(shí)，不能直接照抄文本原來的詞句，要對那些體現(xiàn)“我”的內(nèi)心情感和揣測的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這樣才能更好地體現(xiàn)第三人稱視角的特點(diǎn)。如文本中最后“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)的展望，這一段文字是明顯的第一人稱視角，若要轉(zhuǎn)換成第三人稱視角則要描寫更加客觀，減少一些個人化、情緒化的內(nèi)容。

學(xué)者舒春雨在研究課題口語實(shí)踐活動時(shí)提出在閱讀課文時(shí)讓學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換角度復(fù)述文本內(nèi)容，可以促使學(xué)生獲得全新的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)這種復(fù)述也能讓學(xué)生更好地積累文本中的精彩詞匯，體會作者個性化的語言形式，這對于學(xué)生自主表達(dá)能起到啟發(fā)和提示的效果。

三、置換樣式，重新整合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“語用”的概念，指出閱讀教學(xué)要不僅要結(jié)合文體，還要結(jié)合學(xué)情。在口語實(shí)踐過程中教師也要注意給學(xué)生構(gòu)筑獨(dú)特的語用環(huán)境，讓學(xué)生嘗試結(jié)合文體進(jìn)行文本改寫，感受不同文本中主題選擇、內(nèi)容描寫、語言風(fēng)格等方面的區(qū)別。在重新整合的過程中，學(xué)生可以在全新的語言環(huán)境中感受文本，更深入地品味文本。

《威尼斯商人（節(jié)選）》是精彩的劇作，教師可以讓學(xué)生嘗試將其改寫成小說的形式，并在課堂上用講故事的形式將其表述出來。在學(xué)生嘗試練習(xí)之前，教師可以先給學(xué)生介紹一下戲劇和小說的區(qū)別，讓學(xué)生明白戲劇主要展現(xiàn)的是人物的對話，而人物的內(nèi)心活動、動作等都只是簡單標(biāo)注，需要表演者在表演中展現(xiàn)出來。而小說則不僅需要語言描寫，同時(shí)也需要心理描寫、動作描寫、肖像描寫等。在嘗試改編的過程中，學(xué)生著重在講述中表達(dá)了安東尼奧、公爵、夏洛克等角色的內(nèi)心變化，并嘗試描述其動作。如當(dāng)夏洛克拒絕接受六千塊錢時(shí)，學(xué)生用語言描述其內(nèi)心情感：“夏洛克心想：我可不能讓這些家伙輕輕松松就解決這件事情，我要這些家伙付出代價(jià)。他想到這里嘴角露出了一絲邪惡的笑容。”

教師可以組織學(xué)生嘗試將記敘文改編成劇本，又或者將劇本改編成記敘文。在此過程中要提醒學(xué)生注意如何處理好人物內(nèi)在心理變化、動作描寫等方面的內(nèi)容。這是一個對文本進(jìn)行重新認(rèn)知體驗(yàn)的過程，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文體之間的差異性。久而久之，學(xué)生能根據(jù)自己想要表達(dá)的內(nèi)容選擇不同的表達(dá)形式，讓交流效果得以提高。

在初中語文教學(xué)中，教師可以將口語實(shí)踐融入語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生全方位提高語文素養(yǎng)。除了本文介紹的放飛想象、轉(zhuǎn)換視角、置換文體樣式以外，還有很多方法能促使學(xué)生進(jìn)行課堂口語實(shí)踐，如將有共同點(diǎn)的文本放在一起進(jìn)行對比賞析，說出自己的賞析觀點(diǎn)等。這些方法都有助于提高學(xué)生語言表達(dá)能力。