小學中年級閱讀教學與習作指導有效融合的研究

江蘇省如皋市城南小學 徐榮霞

小學中年級閱讀教學與習作指導有效融合的研究

江蘇省如皋市城南小學 徐榮霞

中年級閱讀教學與習作指導有效融合，需要語文教育工作者以新課程等理念為指導，準確把握中年級學生身心發展特點與語文學習的實際，制定切實可行的、靈活多變的、操作性強的有效方法，從而讓閱讀教學與習作指導的有效融合取得事半功倍之效。

閱讀教學 習作指導 有效融合

當下的閱讀課堂瑯瑯書聲替代了傳統的繁瑣分析，語文教學實現了返璞歸真，呈現出盎然的生機。然而，多年實踐后小學生的語文學習能力仍未得到較大的提升，這不得不引起廣大語文教育工作者的反思，為什么小學生學習了那么多的課文，說話或作文時還是詞匯極其匱乏？原因何在呢？筆者作為一名一線語文教育工作者，近年來著重進行了小學中年級的閱讀教學如何與習作指導進行有效融合的實踐研究。

一、國內外關于閱讀教學與習作指導有效融合的研究分析

有學者研究認為，對學生進行的最有效的寫作訓練應有效地巧妙地滲透到閱讀教學之中。因為閱讀是一種吸收的過程，而習作則是一種表達的過程。閱讀課堂上學生應有習作的意識，讓學生以讀練寫，讀與寫應結合起來，日本學者提出的“隨文練筆”就是一種很好的將閱讀教學與習作指導有效融合的形式。這種“隨文練筆”倡導的，是讓閱讀教材（文本）作為小學生模仿練筆的一種范例，以發揮教材（文本）對習作的指導作用，旨在強化小學生能夠運用閱讀中積累的語言素材與表達的方式去豐富自己的內心體驗，以達到提升自己習作的能力。

教育家蘇霍姆林斯基特別推崇“隨文練筆”，將“讀書筆記”作為作文教學的重要內容。我國人民教育家陶行知先生則強調閱讀教學中寫的訓練切忌游離課文以外，而應有效融合。顯然，教師如果能以習作為“突破口”，及時地將習作訓練有效地融合到閱讀教學之中，則一定會發揮出閱讀教學的絕對優勢，以達到讓學生學以致用、舉一反三，讀寫結合的至高境界。此外，我國著名的特級教師曾做過“讀寫結合”的實驗，強調利用閱讀教學的資源來提升學生的習作能力，強調教師應引導學生活用閱讀教材（文本）資源去豐富學生的習作水平，讓學生在習作時既有模仿的范例，更能有創造、創新的本能。

二、小學中年級閱讀教學與習作指導有效融合的現實意義

在閱讀教學過程中，因為不少教師認識上存在的偏差，或者重視不夠等因素，從而導致中年級閱讀教學與習作教學有效的融合的時機掌握得不準確，有效融合的形式呆板、不靈活，同時，對中年級學生缺乏具體的指導，切入不準等。在閱讀教學中，語文教育工作者應將中年級的閱讀教學與習作指導有效融合為一體，將對中年級學生的語言訓練放在首要地位，真正能做到讓中年級的“讀”與“寫”全程融合。語文教育工作者應以新課程、新理念、新教材為出發點，著力研究如何開發與利用中年級閱讀教材（文本）的空白點，拓展延伸點，著力挖掘閱讀教學中中年級學生的習作訓練資源，引領、點撥、指導中年級學生開展豐富多彩、形式多樣的習作訓練，在閱讀教學中提升中年級學生的習作能力，在習作過程中促進中年級學生對閱讀教學的深刻理解，實現閱讀教學與習作教學的和諧統一，讓中年級學生在理解閱讀教材（文本）的基礎上展開心與心的交流碰撞，從而將自己對閱讀教材（文本）的所思、所想、所感、所悟付之于筆端，進入習作的狀態，達到以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合的最佳境界。

三、小學中年級閱讀教學與習作指導有效融合的策略探究

在閱讀教學過程中，語文教育工作者應精心選擇中年級閱讀教學與習作指導有效融合的“切入點”，從而去提升中年級學生的習作水平。

1.補寫，讓中年級學生在習作中想象力得到放飛

語文教育工作者應引導中年級學生針對閱讀教材（文本）的具體內容進行及時的挖掘，抓住閱讀教學與習作指導的有力訓練點，可以引導中年級學生對閱讀教材（文本）進行補白，進行詳化，進行延伸?？梢砸龑е心昙墝W生將閱讀教材（文本）中情節跳躍的空白之處進行補寫，從而讓閱讀教材（文本）的內容更具體更完整，從而提升中年級學生的語言表達能力?？梢砸龑е心昙墝W生將閱讀教材（文本）中描述簡煉的詞句寫具體，將閱讀教材（文本）中描寫含蓄的地方補充完整。可以將閱讀教材（文本）中意猶未盡之處讓中年級學生進行拓展延伸。

2.仿寫，讓中年級學生學習到閱讀教材（文本）作者的表達方法

語文教育工作者可以引導中年級學生按照閱讀教材（文本）的寫作方法，去寫一寫中年級學生自己的所見、所聞、所感，其出發點是讓中年級學生去學習閱讀教材（文本）作者的觀察方法、表達方法，達到訓練中年級學生寫作的目的，仿寫的方式可以是仿寫句，可以是仿寫段，還可以是仿寫篇。

3.改寫，讓中年級學生積累優美詞句

語文教育工作者可以引導中年級學生對閱讀教材（文本）中的優美的詞句進行改寫，以達到進一步深化理解教材（文本）的目的，以提升中年級學生的讀寫能力。

【結 語】

中年級閱讀教學與習作指導有效融合需要語文教育工作者以新課程等理念為指導，準確把握中年級學生身心發展特點與語文學習的實際，制定切實可行的、靈活多變的、操作性強的有效方法，從而讓閱讀教學與習作指導的有效融合取得事半功倍之效。

【1】張榮輝.淺談小學語文作文教學與閱讀教學的有機融合【J】.讀寫算：教育教學研究，2015（8）

【2】楊國蘭.淺議小學語文作文教學和閱讀教學的有效整合【J】.新課程：小學，2016（9）

【3】陳江寧.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合研究【J】.西部素質教育，2016（21）