高中語文教學中的口語教學訓練

江蘇省揚州市江都區(qū)丁溝中學 顧麗娟

高中語文教學中的口語教學訓練

江蘇省揚州市江都區(qū)丁溝中學 顧麗娟

我國《論語?里仁》中說“君子欲訥于言而敏于行”，即古人認為會說的人都是夸夸其談，性格虛浮的人，真正品格好的人應(yīng)當少說多做。這一文化與現(xiàn)代文化是相違背的。現(xiàn)代人走向社交場合，就需要具備口語交際能力，語文教師要在教學中開展口語訓練。

1.結(jié)合交際規(guī)則，引導學生學會交流主題

部分學生對口語交流有一種錯誤的認知，很多學生認為口語交流就是聊天，因為學生有這樣錯誤的認知，所以學生不注意口語鍛煉，等到學生進入需要展現(xiàn)口語能力的場合，才發(fā)現(xiàn)他們沒有相應(yīng)的口語能力，不能應(yīng)用口語的方式和他人交流，所以教師如果要引導學生重視口語鍛煉，愿意參與口語訓練，就要在教學中引導學生了解正確的口語交流規(guī)則。

以教師引導學生探討《黃花崗烈士事略序》為例。教師可以引導學生A探討他了解的與黃花崗烈士事有關(guān)的事績，當學生A說話時，其他的學生不能隨便插嘴，而應(yīng)認真的傾聽學生A說話。當學生A說完以后，學生B可以補充學生A的發(fā)言，或者向?qū)W生A提出詢問。學生B的詢問不能泛泛而談，而應(yīng)緊扣主題。比如學生B可以詢問剛才學生A描述的事情依據(jù)在哪里？是哪本歷史文獻記載的？學生A如果能答得出來就由學生A答，學生A如果答不出來可由學生C回答。學生C回答完問題以后，可以開啟新的交談話題，比如學生C可以提問黃花崗烈士事件發(fā)生的背景是什么？或者學生C可以提出自己對課文的理解。

教師要引導學生看到，交流探討的規(guī)則如下：第一，學生們在探討話題時，要選取一件有探討意義的主題，比如學生可以把學習難題放到交流討論中探討。學生不能在探討的過程中說偏移主題，或者簡單閑聊的話題。第二，學生探討話題的內(nèi)容要富有邏輯性，比如學生B提出問題以后，學生A或?qū)W生C要針對學生B的問題進行回答或探討，如果此時不便探討這一話題，可以共同選擇暫時擱置話題，探討下一個主題。學生們探討的主題要具有邏輯性、關(guān)鍵性，不能問答邏輯不一。第三，學生在探討時，要相互尊重，就事論事，不得出現(xiàn)污言穢語或人生攻擊。第四，學生們結(jié)束了一個話題后，才能探討另一個話題?？谡Z交流是學生學習知識的重要途徑，教師要引導學生理解口語交際規(guī)則，高效探討知識。

2.結(jié)合學習需求，引導學生學會展現(xiàn)自我

部分學生雖然學習了語文知識，卻缺乏口語應(yīng)用的能力，比如部分學生不會作簡單的自我介紹、不會即興演講、不會即時說一個簡單的故事。學生之所以欠缺口語表達的能力，是與我國的口語文化缺失的，教師要引導學生掌握實用的口語表達技巧，使學生可以應(yīng)用口語展現(xiàn)自我。

以教師引導學生具備演講能力為例。教師可以引導學生閱讀宋美齡的《戰(zhàn)爭無法讓中國屈膝》，這是世界著名的演講稿之一。第一，教師要引導學生學習演講稿的框架。比如宋美齡的演講稿邏輯非常清晰，她說的第一段，就是在禮貌的打完召呼以后，說明自己演講的背景及演講的主題，接下來的數(shù)據(jù)，應(yīng)用分論點圍繞主題進行說明。她說中國人民處于抗日的危急關(guān)頭，中國物資缺泛、生活困難、作戰(zhàn)艱辛；她談到美國也是一個通過艱苦奮斗而立國的國家，美國民眾是在一無所有的情況下創(chuàng)立了一個現(xiàn)代化文明的國家，艱苦奮斗是兩個國家民眾共同的特點；她表達日本不僅是一個侵略者，而且是一個反人性的國家，這樣的國家，現(xiàn)在會侵略中國，將來也會侵略別的國家，抗擊日本，不僅是中國人的任務(wù)，還是全國愛好和平民眾的任務(wù)；她提出，可能有人認為抗擊日本人是中國人的任務(wù)，而不是其他國家民眾的任務(wù)，這種認知是錯誤的，她認為抗擊日本是全世界和平者的任務(wù)，而中辦只是走在了抗日最前端。最后三段，她強調(diào)，中國民眾了解自己的歷史使命，所以愿意浴血奮戰(zhàn)，特別是領(lǐng)導人孫中山提出的訓示，更讓中國民眾不會放棄抗日的使命。也請愛好和平的民眾也不要忘記歷史使命，不要被利益者迷惑，忘記給中國人民伸出援手。她的最后論點擲地有聲：“一個人的品德，是在困難中可見的，也是在成功中可見的。一個人的精神可以這般體現(xiàn)，一個國家的精神也是這般體現(xiàn)。”教師可以引導學生學習這篇演講稿的框架，特別是演講搞中間應(yīng)用類比推理的方法強化表現(xiàn)力、應(yīng)用先否定再肯定的方法強化表現(xiàn)力的描述方法。

教師要引導學生學習優(yōu)秀的口語表達范文，學習寫作框架、修詞手法、表述方法等，使學生掌握各類口語表達技巧，當學生在生活中需要應(yīng)用這些技巧時，學生可以即性說來。

3.結(jié)合活動平臺，引導學生提高交流水平

學生的口語表達能力不一，對部分學生來說，他們沒有天賦的口語表達能力，需要通過訓練才能提高能力，教師要為學生創(chuàng)建活動的平臺，讓學生通過參與活動訓練口語表達水平。

比如，教師在引導學生閱讀了宋美齡的演講稿后，可以引導學生分組演講，學生可以自己決定演講的主題，主題內(nèi)容要與學生的學習、生活有關(guān)。比如學生可以擬訂演講的主題為《為中國之崛起而讀書》，教師要求學生在演講中應(yīng)用宋美齡的先否定后肯定的技巧，提高口語表達的效果。

教師要意識到，無論學生是進行口語交流，還是口語表達，能力都不是一蹴而就的。教師可以為學生開辟學習的平臺，讓學生每參與一次活動，就掌握一項口語表達技巧，在進行一次口語活動時，可以應(yīng)用以前學過的表達技巧。只要學生長期訓練、實踐，就能提高口語表達能力。

【結(jié) 語】

現(xiàn)代社會要求學生具備一定的口語表達能力，教師要在教學中訓練學生的口語表達能力，使學生能夠應(yīng)用口語交流語文知識、在各種場合應(yīng)用口語表達自我、能夠具備即興講和即時講的能力。

【1】余耀清.在語文口語交際中張揚個性【J】.現(xiàn)代教學，2011（06）

【2】路景玲.關(guān)于口語交際能力的實踐與思考【J】.中學教學參考，2011（19）

【3】張玉.談口語交際能力的培養(yǎng)【J】.現(xiàn)代語文（教學研究版），2011（08）

【4】樊世鵬.鍛煉學生口語交際能力的方法【J】.快樂閱讀，2011（11）