淺析作文學困生的成因及轉變的策略

江蘇省沭陽縣潼陽初級中學 胡方艷

淺析作文學困生的成因及轉變的策略

江蘇省沭陽縣潼陽初級中學 胡方艷

每個學生寫作文都想“下筆千言，一蹴而就”“心隨文動，落筆生花”，都想寫出的文展示個性，富有情感，使讀者產生情感共鳴，愛不釋手、流連忘返，但有的學生每到自己真正寫作時，“談文色變”，感覺自己擁有的詞匯量少，語言貧乏，寫作文象擠牙膏一樣無話可說，或者對材料題審題不清，下筆千言，離題萬里，或者寫出的作文沒有文采，內容干癟，缺乏新意。為此老師要求學生增加閱讀量，積累詞匯，學會觀察，激發寫出的興趣，鼓勵和欣賞作文的閃光點，指導學生下筆，在春風化雨，潤物無聲中提高自己的作文水平。

初中生作文學困的表現：篇幅中錯別字連篇，字跡潦草；用詞不當，句子中語病多，甚至有的前言不搭后句；同時缺少華麗文采，缺乏真情實感的流露，內容空洞不豐滿，或者立意沒有新鮮、新穎性，缺乏新意，讀起來味如嚼蠟；或者對提供的材料作文審題不清，經常出現跑題、走題，有的老師恨鐵不成鋼，怒其不爭，哀其不幸，其實這樣做往往物極必反，老師應該放低架子，誠心與學生溝通，了解學生作文學困的成因，讓后采取因材施教、有的放矢的策略，培養學生的寫作興趣和寫作的欲望，去指導學生寫出美文來。使學生懂得“問渠那得清如水，為有源頭活水來”的道理，教會學生仔細觀察發生在身邊的趣聞逸事，鼓勵學生閱讀好書、會讀書習慣養成，構建作文情境課堂，欣賞名家名作，舉辦快樂的游戲作文沙龍活動，當眾點評、賞析學困生作文的精彩語句，段落，用鼓勵的話語激活學生創造思維，拓展寫作的視野，培養作文的想象力，使學生在潛移默化中寫出色彩斑斕、膾炙人口的佳作來，由作文學困生變成優秀作文的創造者。

一、分析作文學困的成因

1.對發生身邊事和人熟視無睹

教育家葉圣陶說過：“寫作這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不斷地向著充實的路走，再沒有更可靠的預備方案。”說明每天身邊都有豐富多彩的寫作材料，只不過有些學生是生活的馬大哈而已，對發生身邊的感人的事和人，漠不關心，熟視無睹，事不關己高高掛起，對社會缺乏生活的敏感性，缺少犀利的目光，所以到寫文時感覺頭疼，導致無話可說，無事可寫，最后東拼西湊，胡拉瞎扯，敷衍了事完事。

2.缺乏閱讀興趣導致寫作素材貧乏

有些作文學困生天生就不喜歡閱讀有營養的名家大作，有的卻沉溺于“暴力”“言情”“武打”“穿越虛幻”等網絡小說，癡迷于故事情節，誤入迷途。即使被逼參與閱讀，不能融入情感，哪怕閱讀大散文家朱自清的《背影》時，都不溫不火，表情冷漠。蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出偽君子。”如果沒有閱讀的興趣，就不能融情閱讀，用情寫作，自然很難享受快樂作文帶來美感和成就之感。由于閱讀沒有興趣，導致因讀書太少，不能博覽群書，也就不能為寫作積累材料，豐富文庫，也就不能受到精彩小說、詩歌、散文等文學作品的熏陶，缺乏文學素養，沒有文學底蘊，最終因素材貧乏寫不出好文章來。

3.懶散的巨人寫作行動的矮子

我調查發現：有相當一部分的作文學困生害怕作文，生性懶散，不能吃苦耐勞。例如，讀書怕累、聽課怕累，寫日記、讀后感、評論怕累，不愿參加老師要求作文互改，原因一個怕累。作文課，對老師精心指導心不在焉，對老師要求的閱讀走馬觀花，對要求的習題作文不愿開動腦筋，激活自己的開放思維，對老師布置的作文作業得過且過，成天睡眼惺忪，呈現出精神萎靡狀態，因此也就不能寫出鮮活、動感、膾炙人口的文章來。

4.審題粗枝大葉立意不新穎

現在的中考作文都是材料作文，所以平時的作文課，語文老師都會有針對性出一些材料作文題，有的學生由于態度不端正，導致審題不清，立意不準，會出現“下筆千言，離題萬里”的偏題、跑題現象，往往會造成“棋失一著，滿盤皆輸”的局面。有的學生對材料作文抓不住關鍵字眼，理不清主次，不理解材料的寓意，僅僅局限于材料的表面，不能夠展開聯想，視野不開闊，所以寫出來的作文既沒有新意，又脫離材料暗指的軌道，產生低分作文。

二、轉變作文學困的有效策略

1.體驗生活感悟社會

作文學困生只要用心觀察，生活中就有寫不完的素材，道不盡的真情實感，就能寫出“小橋流水人家”；就能寫出“千樹萬樹梨花開”；就能寫出“萬紫千紅春滿園”，就能描繪出人世間的大愛無疆，就能細膩的刻畫出人情冷暖。例如，身邊發生勇斗歹徒，見義勇為“的哥”的事跡；汶川地震每一些小朋友都捐出自己壓歲錢的愛心；看到街上老太太摔倒無人扶起世人的心態感悟；電視上在洪災爆發后，忍饑受餓、疲憊不堪死守長江大堤最可愛的人的壯舉；見利妄為、忘恩負義的小人等等，只要學生略為用文學色彩進行加工一下，就成為他們筆下刻畫的最好素材。

2.快樂閱讀積累素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊”寫作文需要有豐富的素材，要求學生多讀書、讀好書，通過廣泛的閱讀，厚積薄發，從仿形、仿辭、到仿意、仿神，在模仿中不斷創新。朱自清說過：“寫作的訓練，還是要從閱讀說起。”為此老師對學困生的閱讀技巧、方法要授之以漁，激發學生閱讀興趣，提高閱讀的有效性。創設閱讀的情境，構建輕松、快樂的閱讀氛圍，開展豐富多彩的閱讀方式，例如，開展趣味性朗誦或者演講比賽；展開讀書交流會，根據讀書感悟進行研討，形成百家爭鳴的景象。精心指導學生精讀、泛讀，寫讀書筆記，發表讀書感悟，賞析立意新穎別致，文采華麗，文風清新雋永的名家散文詩，例如，朱自清的《荷塘月色》、徐志摩的《再別康橋》等，改變學生在寫作的時候絞盡腦汁，挖空心思也寫不出話來的窘境，而能夠材料順手拈來，一會兒就。

總之，要提高學困生的作文水平的方法還很多，他們能夠做到激發興趣，感悟社會，交給方法，樂于動筆，表揚激勵，激發熱情，學生自然會走出寫作的困境。

崔國瑞.談從“厭”到“樂”的作文教學【J】.吉林教育，2014（14）

初中作文 學困成因 轉變策略