基于階位學程的小學童話故事編寫探究

江蘇省鹽城市新洋實驗學校 姚 蘭

基于階位學程的小學童話故事編寫探究

江蘇省鹽城市新洋實驗學校 姚 蘭

在階位學程的教學背景下，開展小學童話編寫教學，應當針對不同年級的小學生采取相對應的教學策略，樹立不同的教學目標。只有這樣，才能夠因人而異的開展教學，讓每一個階段的小學生都得到應有的發展。本文對此進行了分析研究。

所謂的階位學程，指的是根據年級的不同設定不同的學習目標，讓每一個階段的學生都能夠得到應有的發展和進步。在階位學程的教學背景下，開展小學童話編寫教學，也應當針對不同年級的小學生采取相對應的教學策略。具體來說，可以遵循以下幾點建議。

一、低年級階段

低年級階段指的是一年級和二年級，這一階段的小學生剛剛步入小學，對所要學習的內容充滿了好奇，但是與此同時他們的語文基礎非常薄弱，再加上年齡幼小，生活經驗不夠豐富，思維邏輯也不夠強大，因此編寫童話對于這一階段的小學生來說是具有一定難度。那么，如何開展低年級階段的小學童話故事編寫教學呢？筆者認為，我們可以根據小學生的年紀階段設定不同的教學目標，對于這些年齡幼小的低年級小學生來說，將教學目標設置的容易完成一些比較好。例如，我在開展教學的時候，對于低年級小學生的要求是：能夠編寫出一個情節完整的童話故事即可。這個要求對于小朋友們是非常容易實現的，因為童話故事的編寫沒有任何的局限性，只要能夠選擇恰當的人物，再設計出簡單的情節，將人物與情節串聯在一起就可以形成一個完整的童話故事。

例如，在學完《蝸牛的獎杯》《狐假虎威》等等這些童話故事之后，我要求小學生自己編寫一個童話故事，情節完整即可。大家也都展開想象的翅膀，創造出一個個精彩有趣的童話故事，令我印象深刻的是一個狼和小羊的故事：

狼抓住一只小羊，喜滋滋的說：“哈哈！今晚我們狼弟兄幾個可以美餐一頓啦！”說著，就扛起小羊，往狼洞走去。來到狼洞，狼見狼弟兄們都在，剛要開口說話，豈料小羊大聲說：“狼先生，沒想到你這么自私，不顧你的狼兄狼弟，想一人獨吞我！”狼弟兄們聽了小羊這話，頓生怒火，紛紛和狼爭吵起來，小羊呢？當然是趁機逃走了。

這個故事，主人公性格鮮明，情節豐富，著實是一篇優秀的作品。

二、中年級階段

中年級階段指的是三年級和四年級，中年級階段的小學生已經褪去了些許的幼稚，在語文知識方面也具備了一定的基礎。因此在對這一階段的小學生進行童話編寫教學的時候，可以將教學目標進行適當的調整，稍微的提高教學目標的層次，引導中年級小學生通過自己的不斷努力來達到教育教學的要求。具體來說，我在教學過程中對中年級小學生設定的教學目標是：能夠編寫情節完整的童話故事，并在故事中蘊含一些有意義的道理，或表露出具有正面意義的情感。

在課本中包括了許多有意義的童話故事，《九色鹿》告訴大家背信棄義的人最終會受到懲罰；《哪吒鬧?！敷w現出哪吒為民著想，勇于和邪惡勢力作斗爭；《普羅米修斯盜火》講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說……因此，在開展教學的時候，我們也需要教導學生編寫出有意義有價值的童話故事。例如班里有位小學生編寫了一個螞蟻與蟬的故事，在他的故事里，螞蟻是勤勞善良的小動物，而蟬是一種每天只知道聒噪的發出叫聲但卻很懶的小動物，到了冬天之后，因為蟬的懶惰，它沒有足夠的糧食過冬，長期的饑餓讓蟬最終餓死了。春天到了，小螞蟻看到了死掉的蟬，不禁感慨道：老兄，這就是你不準備糧食的后果。在這個故事中，蘊含了做人做事一定要未雨綢繆，提前準備的道理，如果每天光說不做，最終將會被社會淘汰。

三、高年級階段

高年級階段指的是五年級和六年級，這個階段的小學生們已經具備了一定的語文知識基礎，并且隨著年齡的增長，他們的語言表達能力以及生活經驗都變得相對豐富了。因此在開展高年級童話編寫教學時，教師應當注重引導學生在寫作水平方面多下功夫，利用巧妙的寫作手法，將童話故事寫得更加豐富精彩。具體來說，教師可以在教學過程中設立較高的教學目標，除了要表達明確的思想感情之外，還需要學生進一步的提高自身的寫作水平，在童話故事中多運用一些有趣的修辭手法、表達技巧等等，這對于提高小學生的寫作能力有著至關重要的作用。

為了進一步的實現教學目標，我通常會在教學過程中向高年級的小學生展示一些童話范文，并引導學生對范文中的寫作手法進行討論，然后進行詳細的講解。例如范文中的這一片段：“好心的驢子先生，我不行了，求您收留我的孩子好嗎？我求您了！”母鹿用懇求的目光望著驢子。驢子再看看那淚眼汪汪的小鹿，覺得挺可憐：“好吧，好吧?！斌H子眼圈紅紅的滿口答應了。這段話雖然只有簡短幾句，卻將一個即將死亡但是放不下孩子的鹿媽媽形象刻畫的非常細膩，首先是語言描寫，“求您收留我的孩子好嗎？我求您了”這種謙卑的態度表現出鹿媽媽的擔憂和可憐，緊接著“母鹿用懇求的目光望著驢子”，形象刻畫出鹿媽媽的狀態。后面的驢子先生“眼圈紅紅的滿口答應了”，也表現出驢子先生的善良有愛。經過一番講解之后，學生們再去編寫童話故事，能夠收獲到更加理想的成果。

每一個階段的小學生都有著不同的特點，因此教師在開展教學的過程中應當根據不同階段小學生的不同特點采取不同的教學策略，樹立不同的教學目標。只有這樣，才能夠因人而異的開展教學，讓每一個階段的小學生都得到應有的發展。

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