培智語文課堂教學方式多元化探究

江蘇省句容市特殊教育學校 趙義剛

培智語文課堂教學方式多元化探究

江蘇省句容市特殊教育學校 趙義剛

2016年底，教育部出臺了盲、聾和培智三類特殊教育學校義務教育課程標準。在課改實踐中，我們發現一個比較突出的問題就是教學方式的改變問題，如果教師不能對舊有的培智語文教學方式進行較大的轉變，很難適應新的課程標準的要求。

智障兒童在生長和發育過程中由于各種不良因素的影響，智力明顯低于正常兒童，具體表現為：感知事物遲鈍；記憶能力弱；思維能力差；接受能力低。因此，他們的學習難度要比正常兒童大得多。特別是近年來培智學校接收的學生多為中、重度智障兒童或多重障礙兒童（智力障礙兼有孤獨癥或腦癱），就語文課而言,教師們普遍感覺不知如何上，學生越來越難教,教師上課也越來越累。為了使培智語文教學課堂更加豐富多彩，結合新的課程標準，我們增加了更貼近生活實際的體驗和實踐，使用上海版的《生活語文》作為教材，在教學方式策略上進行了一些優化的嘗試，圍繞他們的實際特點從生活出發，充分挖掘教材中的趣味因素，設計能吸引學生的問題，創設生動有趣的直觀形象，以及學生能接受，愛觀看，喜愛參與的學習情景。為學生創造動手操作的條件，以手腦并用等一些形式來強化教學動機，提高智障兒童的學習興趣。

一、從教材出發，動手實踐

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》指出：“生活語文要著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能。”以生活為核心來處理教材中的部分單元，讓孩子真正學到語文知識，學會生活技能，那如何去做？我想動手是最直接的途徑。上海版的生活語文教材中有很多的教學內容是緊密圍繞學生的生活實際，如《睡前準備》《用眼衛生》《腳的衛生》等單元，我們根據這些生活單元主題開展相關的體驗活動，例如《睡前準備》和《腳的衛生》：我們將課堂轉移到宿舍，讓孩子們做做看，把語文知識融入到空間、時間、動作上，進行教學和訓練；而《廚房》則更是將學生們帶到學校食堂現場參觀，讓食堂的阿姨幫忙介紹各類廚具，甚至讓學生自己試一試各種廚具的用法。這樣的形式，學生們很樂意參加，積極性非常高，既增加了他們的語文基本知識，又通過結合生活實際，提高了生活技能。

二、從內容展開，豐富感官

智障學生由于智力上的發展遲緩，造成他們的抽象理解具有很大的難度，而直觀形象的東西，能夠激發他們多感官參與。為了使學生能夠理解書本知識，就必須借助各種直觀手段，讓他們接觸認識的對象，去觀察、去體驗。把學習內容和學生已有知識以及生活經驗相聯系，引導學生思考、交流。如第五冊第二單元《常見的食物》這一主題中，我們根據學生的實際情況給學生布置的作業內容為：請帶你最愛吃的蔬菜到課堂。對于部分中重度的學生可以請家長協助帶蔬菜回學校。同學間互相介紹自己喜歡的蔬菜，學生不僅認識了這些蔬菜，同時還促進了學生口語表達的能力。而怎樣才是正確的飲食習慣？幫助學生理解課文“不能光吃雞鴨魚肉，要多吃青菜、蘿卜和白菜”。通過與家長的溝通，進一步促進學生的理解和表達能力。后來同學們都爭先恐后地上臺介紹自己喜歡的蔬菜，自信地告訴其他同學應該怎樣吃飯才最健康。

三、從參與抓起，促進體驗

經驗是智障學生學習不可忽視的內容。它既能引起學習興趣，又是學習新知的基礎，還是構建知識的橋梁。智障生由于多種原因的制約，使得他們很少有參加各項活動的機會，語文課堂中，如何創造條件讓他們獲得更多的體驗，這一直是我們探索的課題。在學習《節日》和《生日》單元中，我們與義工團的志愿者們聯系，邀請他們來到我們的課堂，通過創設情境與孩子們互動，讓學生和志愿者共同制作手工扎花作為禮物獻給老師和小朋友，以此來感受教師節和生日的氣氛。在《著裝》這一單元，請學校少先隊的文明檢查小隊深入到課堂，為孩子們講解正確的穿戴要求，實際體驗理解內容。而在《家禽》單元，我們則把課堂搬到了養殖場，通過近距離對小動物進行觀察、觸摸來學習新知，這樣的教學形式，不僅讓孩子們學到了知識更重要的是獲得了體驗的樂趣，為他們的日常生活技能也起到一定的引導作用。

四、從課外延伸，服務課堂

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”智障兒童尤為如此。所以他們在脫離了課堂以后，一般很難完成自主的學習，更不用說完成教師布置的課外作業了，因此教師優化作業的設計，讓學生有參與的興趣非常重要。而“唱一唱、演一演、畫一畫、動手試一試”是智障學生最感興趣的活動，是他們表達內心世界的重要形式。因此，我們在課后作業的設計上，盡量避免那些機械性的抄抄寫寫，而是根據課文內容，讓學生通過唱兒歌、表演情景劇、畫一幅畫和做一些手工作品作為禮物獻給爸爸媽媽等形式，與家長互動，讓家長參與到作業中來，并在參與過程中做好監督和記錄，這樣不僅使孩子在互動中鞏固了知識，也鍛煉了他們的各項技能，家長們也都很愿意作出反饋。

在我們的培智語文課堂不能將學習限制在教室內，而應放在生活的背景之中，充分激發學生作為生活主體的學習需要，體現語文教學的生活化“來源于生活，服務于生活”的理念，教學方式不能過于局限于課堂，根據新課標的要求，我們應適當的改變教學方式，為學生的觀察、思考提供一定的空間，讓他們能夠真正的從生活語文中提高他們的生活適應能力，讓他們學會為解決現實生活中的實際問題打下基礎。