行走于你“談”我“話”間
——以大班集體談話活動設計為例

江蘇省海門市東洲幼兒園 呂秋蕓

行走于你“談”我“話”間
——以大班集體談話活動設計為例

江蘇省海門市東洲幼兒園 呂秋蕓

人們常說：“教育本身就是一門藝術”，筆者便將語言教育看作是一場生命與生命的對話編織而成的美好。在各種類型的語言教育活動中，談話具有獨特的促進幼兒語言發展的功能。因此，談話活動具有其他的語言教育所不能替代的作用。

一、“行”之有因

一次，筆者記錄下了這樣一節集體談話活動（T—教師、S—學生）：

T：“今天是父親節，它是一個洋節。小朋友們可以說一些感謝爸爸的話，要說說原因喲！”

S1：“我要感謝我的爸爸，因為他會給我買玩具。”

S2：“我要感謝我的爸爸，因為他們會給我買好吃的。”

S3：“我要感謝我的爸爸，因為他愛我。”

S4：“我要感謝我的爸爸，因為他每天都很辛苦。”

……

教師拋出的問題激起了幼兒的興趣，他們依次回答后，教師簡短總結結束。在課后反思時，我從兩個方面進行了分析：就活動組織者而言，通過直接談話引出活動主題，以發揮幼兒的主動性為主，已達到“生主師輔”的要求；而就教育本身而言，尤其是從培養幼兒良好的語言運用與表達能力的角度看，此次活動的形式單一，過程過于簡單，與“教”“育”二字均不契合且相差甚遠。立足于幼兒園的教學實際，“如何切實有效地設計出幼兒的集體談話活動”是亟需思考的問題。

二、“行”之有據

“良好的開端是成功的一半”，活動的有效實施離不開斟酌的活動設計。筆者選取了回憶型談話活動。在幼兒充分表達交流的基礎上，鞏固幼兒已有的知識和經驗，發展幼兒的思維和口語表達能力，促進其語言的提高。

1.活動來源

筆者嘗試賦予活動來源三個關鍵詞：生活、經驗、有趣。每年春節，長輩們都會給小朋友們壓歲錢。幼兒均對這類習俗有一定的了解，對如何使用壓歲錢也有著不同的看法。這節活動主要是讓幼兒回憶已有的經驗，引導幼兒知道怎么正確使用壓歲錢，此外能體會長輩給壓歲錢是對自己的喜愛。

2.活動目標

根據活動的來源以及考慮到幼兒的實際發展情況，筆者將“壓歲錢”的活動目標從情感、能力、知識三個維度定位：

（1）體會壓歲錢背后的情感，能表達自己的感情。

（情感）

（2）能用清楚連貫的話談論自己已有的經驗。（能力）

（3）了解“長輩給孩子壓歲錢”是春節的習俗之一。

（知識）

3.活動準備

主要做好經驗與物質準備。在經驗準備方面，教師在活動前向家長了解幼兒壓歲錢的使用情況，這樣可使活動的時候教師根據幼兒已有的經驗做好適宜的調整，使得談話活動能夠更好地發揮語言教育的功能。在物質準備方面，教師需準備一些紅包和面值不等的人民幣并布置好環境。

4.活動過程

活動的過程是賦予活動目標實際意義的過程。具體環節如下：

活動環節一：引出談話話題，激發幼兒興趣

教師出示紅包說：“請小朋友們猜一猜老師手里拿的是什么，里面裝著什么呢？”（小朋友們自由猜測，教師請一些幼兒說出他們的猜想。）

活動環節二：揭示謎底，幼兒自由交談

“小朋友們都很聰明，紅包里面是壓歲錢，我們小朋友過年的時候都會有壓歲錢，你們的壓歲錢是誰給的呢？他們為什么給你壓歲錢呢？現在請找一個好朋友說說你壓歲錢的故事吧！”（幼兒間自由交談，教師巡視并傾聽，適時引導。）

活動環節三：師生集體交流

教師請幾名幼兒發表他們談話的內容并與其他小朋友一起分享交流。教師在幼兒分享交流完后給予適當的評價與引導。（教師請部分幼兒在集體面前表達交流并給予適當的評價。）

活動環節四：拓展談話話題

教師向幼兒示范新的談話經驗以作拓展，讓幼兒在自由交談和在集體表達中習得新的談話經驗。（請主動的大膽的幼兒與大家分享自己的想法。）

三、“行”之有果

鑒于對以上類型談話活動設計的反復修改與實施，筆者對大班集體談話活動收獲頗豐，作如下概括：

1.契合幼兒能力發展水平，創造性地設計教育活動

教師在設計談話活動的過程中，要考慮到幼兒已有經驗水平，活動既能誘發已有經驗，又能在已有經驗的基礎上，通過層層遞進拓展經驗并發展幼兒的語言能力。在與幼兒談話時，要講究一定的技巧，根據幼兒年齡特點選提問題并時刻關注幼兒的情感變化。

2.貼近幼兒生活，豐富活動形式，激發幼兒活動興趣

語言是在交流和運用的過程中不斷發展起來的，從這個角度來說，日常生活中的語言教育就顯得尤為重要。教師在組織完一節語言教育活動后，可以根據此次活動實施的情況，在自主游戲活動區或班級的區域投放一定與活動有關的材料，使幼兒在自由活動時能夠自發的鍛煉已有的經驗。在平時活動中，注意觀察幼兒，多讓話題“取之幼兒受之幼兒”。此外，教師應重視游戲在談話活動中的運用并建立明確的活動主線，讓幼兒完全參與到談話活動的過程中去。

3.注重領域間的滲透，發揮活動的綜合作用

在設計談話活動時要注意與其他領域的結合，抓住幼兒的注意力與積極表達的欲望，充分滲透適宜的領域元素，將簡單枯燥的談話活動組織形式多樣化，使活動更富趣味性。堅決杜絕“教師提問、幼兒回答”的單向活動形式或被動的做枯燥的討論現象的發生。

正如文題所述：“行走在你‘談’我‘話’間”，既然語言是一種生命間的對話，何不用心行走好設計之路，仔細傾聽生命開花的聲音呢？我想，我很樂意。