讓作文教學煥發生命活力

讓作文教學煥發生命活力

江蘇省揚州市梅嶺小學西區校金輝分校 趙文婷

新課標為學生作文能力的培養和發展提供了一個健康、明朗的天地，為我們自覺地探索作文教學改革之路提供了廣闊的空間。那么如何讓作文教學煥發出生命活力呢？

觀察 思考 表現 評價

“作文難，作文難，作文課上不開顏”。作文教學是語文教學中的重難點，是語文教師感到十分棘手頭痛的問題，也是我們學生們最不愿意完成的作業，據調查了解，大部分學生在語文學習上最頭疼的便是寫作文了。究其原因，主要在于寫作時頭腦空虛，無從下手。如何教？下筆難！一直困擾著老師和孩子們。那么，如何進行小學作文教學呢？

《語文新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。”新課程標準把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，作文教學也應如此。這就要求教師必須明確學生是寫作的主體，為學生提供充分自主的空間，消除學生的恐懼心理，引導學生愿寫、樂寫、會寫，讓作文走進孩子們的生活，讓孩子們放開手腳、開放思維、自由表達、真誠表達、創意表達，讓作文教學煥發生命活力。

（一） 巧用文本材料，發現寫作題材

“生活中從不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”，要發現生活中美，就離不開眼睛的細致觀察。如何引導學生用發現的眼睛，發現生活中各種各樣的美呢？習作教學中我巧用文本材料，引導學生感受文本材料、體會作者的觀察視角，從而由文本到生活，發現自己身邊的寫作題材，一個好的題材會大大調動讀者的熱情。

【案例】蘇教版語文三年級下冊第一單元，縱觀這個單元的幾篇課文都屬于寫景類文章，都有一條線索貫穿其中，那就是對祖國大好河山、秀美風景的熱情贊美，每一篇課文都是語言精美，結構清晰，情感豐富。在教學這一單元的文章時，我從文本出發，引導孩子們去發現作者所體現的不一樣的美感，為習作教學如何選材做鋪墊。

如本單元的《廬山的云霧》這一篇文章，廬山在我國江西省九江市南，是我國的名山，那里山色迷人，風景秀麗，四季景色如畫。自古以來，就有“泰山雄，華山險，廬山秀，黃山奇”的說法。廬山峰奇山秀，瀑布聞名中外，而作者沒有寫廬山的峰奇與山秀，而是將視角鎖定在廬山的云霧上。為什么？教學中，我沒有做任何解釋說明，只是引導孩子們走進文本，細細品味閱讀，適時加之圖片展示，視覺、聽覺的沖擊，讓孩子由衷地體會感受到廬山云霧那獨特的美感。再回到之前的“為什么？”此時的他們恍然大悟——只因為“景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那變化無常的云霧，更是給它增添了幾分神秘的色彩。”作者用獨特的視角去發現，從“隨手能摸到、變幻莫測、姿態萬千”方面淋漓精致地向我們展示了廬山云霧不一樣的美感，激起讀者無限遐想。

“我們的習作中，如何選取材料，也該發現動用我們的眼睛”，這樣的話語不說孩子也會明白了。只有用心細致觀察了，才能發現那或明顯或隱藏著的美。不等孩子提筆想寫，那想寫的欲望、熱情就早已噴涌而出；提起筆來，思緒也會如泉水般源源不斷，只因為眼中留景、心中有美，水到渠成、下筆如有神。

（二）激發想象功能，豐富作文內容

莎士比亞說：“想象可以使人成為萬物之靈。”習作教學要適時激發學生發揮想象功能，學生恰當的運用各種修辭，可以使文章更加生動形象，充滿趣味；生動形象的修辭手法，更能引人入勝，給讀者一種身臨其境的感覺。

如《廬山的云霧》一文中，作者在描寫云霧——千姿百態、瞬息變化的特點時，進行了細致而又傳神的描繪。作者展開豐富的想象和聯想，用“白色絨帽”、“一條條玉帶”等四個比喻形象地描繪出了廬山云霧的形態美。在描寫廬山云霧瞬息萬變的特點時更是大膽運用了夸張、比喻等修辭手法勾勒出廬山云霧的動態美。教學課文這兩個自然段時，大膽帶領孩子們細細品讀，創設情境，讓孩子們閉上眼睛，插上想象的翅膀，配以入情入境地朗誦，引導孩子們漸漸移情入景，那種身臨其境般的感覺，似乎真的在于作者一起領略那秀麗、迷人的廬山云霧，似乎真的瀏覽山上，隨手就能摸到飄來的云霧；又似乎真的漫步山道，真有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺，讀罷課文，還真有點流連忘返呢！生動形象的修辭手法，即使沒有親眼見過也能讓人隨著作者的步伐漫入其中，感受其美，這就是修辭手法的妙處，教學中以讀代講、以情感悟，孩子們水到渠成地感受到想象的魅力，從而激發了孩子們習作中想象的功能。

（三）調動積極性，激活作文欲望

“興趣是最好的老師。”教學時，教師應想法設法調動學生習作的積極性，激活學生作文的欲望。

如在教學《廬山的云霧》一文后，我讓孩子們做一做導游，要求先寫出介紹廬山奇特景象的導游詞。同學們躍躍欲試，不但能把文中學到的知識恰當運用，而且還個性化地發揮了自己的特長。許多同學寫了一稿又一稿，期盼著自己的杰作能在班級軟木板“最亮天地”展示出來，更渴盼著能變成鉛字，能發表在報紙上。這樣的模仿職業寫作活動，學生情緒飽滿，興趣盎然，激活了寫作的欲望。調動學生習作積極性的方法很多，模仿職業活動、創設情境演一演等方法，教學中我們還可以根據材料、要求隨機應變、不斷創新，來激活學生習作的欲望。

總之，作文教學要打破過去的陳舊模式，構建一種與新課程相協調的新作文教學模式，讓作文與學生的生活相輔相成，讓作文教學真正煥發生命活力。