當(dāng)學(xué)校遇見技術(shù)……

文 | 郭振虎

當(dāng)學(xué)校遇見技術(shù)……

文 | 郭振虎

山東省青島市李滄區(qū)銅川路小學(xué)創(chuàng)建于2013年，是李滄區(qū)省級(jí)數(shù)字化校園建設(shè)試點(diǎn)學(xué)校。在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下，學(xué)校借助信息技術(shù)，采取分步走的戰(zhàn)略，大力推進(jìn)“云+端+網(wǎng)+N個(gè)應(yīng)用”的數(shù)字化校園建設(shè)整體規(guī)劃，提升了辦學(xué)水平。

植入數(shù)字基因

有研究機(jī)構(gòu)研究，任何新生事物，在推進(jìn)過程中最早嘗試使用的人一般不會(huì)超過16%，這是一個(gè)數(shù)字鴻溝。怎么跨越這個(gè)鴻溝？我們提出了“互聯(lián)網(wǎng)+5”的應(yīng)用思路。這個(gè)”5”代表學(xué)校管理的五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中再細(xì)分出若干個(gè)更小的項(xiàng)目，供老師來選擇。有的老師選擇交互白板的深度應(yīng)用，有的老師選擇在線課堂，有的老師選擇交流社區(qū)，也有的老師選擇借助信息技術(shù)開展學(xué)生評(píng)價(jià)研究、學(xué)生創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)等等。應(yīng)用門檻比較低，目的是讓每一位老師都能學(xué)習(xí)新技術(shù)，應(yīng)用新技術(shù)。

因?yàn)槲覀兪菙?shù)字校園試點(diǎn)校，在一定程度上享有先行先試的特殊政策，有機(jī)會(huì)嘗試使用各種終端和平臺(tái)，包括點(diǎn)陣筆、表決器、電子書包、繪畫板等等。我們不僅在課堂上試用各種新媒體、新技術(shù)，還在學(xué)生創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)中大力推廣3D、樂高、九宮格、創(chuàng)學(xué)社、數(shù)字廚房、Pad樂隊(duì)等應(yīng)用。在此過程中，老師們接觸了大量的技術(shù)，逐漸地，大家對(duì)技術(shù)不再感到陌生、懼怕。

信息技術(shù)與教育教學(xué)“深度融合”是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，在實(shí)踐中，我們需要從師生興趣入手，逐步培養(yǎng)他們應(yīng)用技術(shù)的習(xí)慣和能力。只有當(dāng)技術(shù)消失的時(shí)候，我們才能更好地理解教育，享受技術(shù)帶來的“紅利”。

培養(yǎng)種子教師

每個(gè)老師的基礎(chǔ)不同，領(lǐng)悟能力不同，應(yīng)用水平不可能齊頭并進(jìn)。于是，我們就多管齊下，通過八條途徑來培養(yǎng)種子教師。

第一，深度聯(lián)盟。在推進(jìn)數(shù)字化的初期，對(duì)于“如何將技術(shù)融入教育教學(xué)”，我們根本就沒有思路和頭緒，這時(shí)，我們便開始去尋找“榜樣”，讓自己少走彎路。第二，專家引領(lǐng)。結(jié)合教育信息化，我們展開了大密度的專業(yè)培訓(xùn)，累計(jì)30余場(chǎng)次的專家指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓教師們站得更高，看得更遠(yuǎn)，想得更深。第三，跨界交流。在信息技術(shù)的推進(jìn)過程中，學(xué)校頻繁與各類公司工程技術(shù)人員接觸，使老師們既學(xué)習(xí)了技術(shù)，又感受到不一樣的工作狀態(tài)。第四，環(huán)境浸潤(rùn)。學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)研究的氛圍，使教師們互幫互學(xué)，共同提高。第五，實(shí)戰(zhàn)鍛煉。通過開展研究課、立標(biāo)課、滿意課“三課”活動(dòng)，引導(dǎo)老師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中學(xué)會(huì)應(yīng)用技術(shù)。第六，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓老師們分享自己的“互加”經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校派老師到青海、重慶、上海、蘇州、北京等地分享經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)接待來自全國(guó)各地的同行50余次。第七，領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)。把骨干老師推到臺(tái)前，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注是對(duì)老師最好的鼓勵(lì)。第八，項(xiàng)目管理。學(xué)校成立了若干個(gè)項(xiàng)目組，每個(gè)小組都有牽頭人，帶領(lǐng)骨干老師，形成研究團(tuán)隊(duì)，在研究中不斷前行。

技術(shù)不僅改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，也在改變著教師的成長(zhǎng)方式。在學(xué)校管理中，需要給老師們更多的尊重和信任，為他們創(chuàng)造多元自主發(fā)展的空間。

打造品質(zhì)課堂

課堂是學(xué)校教育的主陣地，但是把技術(shù)和課堂融合起來，總要有個(gè)抓手。為此，我們提出了打造品質(zhì)課堂的目標(biāo)，其基本的操作流程是：嘗試自學(xué)——交流互學(xué)——點(diǎn)撥助學(xué)——反思悟?qū)W。這既是四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是四種學(xué)習(xí)方式，每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的價(jià)值取向和操作要求，我們把這種課堂稱作“后翻轉(zhuǎn)課堂”。“嘗試自學(xué)”重點(diǎn)解決好傳統(tǒng)“導(dǎo)學(xué)案”中“課本搬家”“練習(xí)搬家”的問題，包括速算總動(dòng)員、英語趣配音、樂教樂學(xué)等，都是基于技術(shù)的“導(dǎo)學(xué)活動(dòng)”。

再好的技術(shù)，也代替不了平庸的教學(xué)；教師是教育的根本，離開教師的專業(yè)發(fā)展，再好的技術(shù)也是擺設(shè)。再卓越的教學(xué)，也能被技術(shù)放大，在這個(gè)信息時(shí)代，我們不能無視技術(shù)的力量，技術(shù)正在改變著整個(gè)世界，必定也會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生深刻的影響。

（作者單位：山東省青島銅川路小學(xué)）