為老年大學書法教學“號脈”

□ 包鋼老年大學 張彩鋒

為老年大學書法教學“號脈”

□ 包鋼老年大學 張彩鋒

7月號“老年大學”版刊登了深圳市長青老齡大學付曉楠老師的《為老年大學舞蹈課教學開處方》一文。針對學員在舞蹈學習中經常遇到的問題，分別給出了解決方法，讀來頗受啟發。教師只有認真總結、歸納、梳理學員在各專業學習中存在的共性問題，并逐一找出答案，才能促進教學相長。

筆者在老年大學教授書法已有十余年，發現不少學員在學習過程中存在“虎頭蛇尾”現象，即開始時信心滿滿，后來半途而廢。通過調查一些兄弟校，并結合自己的教學經驗，借貴刊一角，為老年課堂書法的教與學“號脈”，期望能對癥下藥，幫助學員解除學習困惑。

癥結一：教學方法單一，過于“模式化”“教條化”，減弱學習興趣

對癥下藥：營造自由開放的學習氛圍——書法是黑與白的世界，學習過程中難免給人枯燥乏味之感。因此教師要善用新穎、靈活的教學方法激發學員學習興趣，使其變被動學習為主動學習。比如，當學員掌握一定的書寫技法后，教師應按其學書時間的長短、悟性之間的差異，分層次講解，變統一輔導為逐個輔導，變學單一書體為多種書體。同時，可介紹不同的碑帖，讓學員根據自己的興趣和性格選帖、讀帖、臨帖。

癥結二：缺乏創作和創新意識，始終處于臨摹學習狀態，一談創作就犯愁

對癥下藥：中國書法藝術的發展經驗告訴我們，書家掌握筆法、結體、章法等，只是創作的必要手段，而非目的。書法學習過程就是如何把“古人字”（帖上字）轉化成“自己字”。要讓學員明白，書法藝術需潛心創作而不是單純模仿，它特別強調動的意趣，強調作者的情感抒發，而非機械、無變化、缺乏感情地書寫。

教師可通過舉辦班級小展覽，激發學員的創作欲望，鼓勵他們大膽邁出第一步；參觀大師、名家作品，提升學員的藝術審美，開闊眼界，增強信心；舉辦本地或異地間的筆會，為學員搭建相互交流、溝通的橋梁。

與此同時，為更好地展示學員學有所成的成果，擴大老年大學的社會影響力，組織學員走向社會、走進社區，發揮其才能。比如，在慰問托老所和社區活動中，送去學員的書法作品和春聯，讓他們用學到的知識服務社會，從中體現自我價值，增強創作熱情。

筆者在教學中深深體會到，老年大學第二、三課堂是第一課堂不可或缺的補充和延伸，是學員展示自我能力的舞臺。在這個舞臺上，“成就感”所帶來的精神愉快，可以激發學員的創作熱情，還能對他們追求更高目標產生巨大推動力。

癥結三：隨波逐流，忽略個性，從而導致半途而廢

對癥下藥：選擇適合自己個性的碑帖去學習。學習書法可以愉悅身心、陶冶性情，從老年人學習書法的動機來說，大多是以此為目的的。但在學書過程中，應避免人云亦云，即，別人學顏我學顏（顏真卿），人家學柳我學柳（柳公權），盲目地隨大流而忽視了自我個性的需要，從而導致半途而廢。一定要根據自己的個性及審美趨向，選擇適合自己風格的書體去學。如果你性格沉穩、守拙，那么不妨練練漢《張遷碑》；如果你性格開朗、活潑瀟灑，不妨學學楊凝式的《韭花帖》；如果你性格剛毅、豪放，不妨寫寫《張猛龍碑》，等等。學書當學法，當從古人。我們講的從古人入手，強調以名碑、名帖類作為法則深學，但卻不是任何一種都可作為法源，如一些北碑墓志、漢竹簡及木簡等，只能取其意，悟其趣。因此，老年人學書法，要把握好這一點，不能濫學。

相信只要廣大書法教師，在教學實踐中不斷發現新問題、研究新方法、總結新經驗，老年書法教學一定會逐步走向更加科學、規范的發展軌道，為有書香情結的老年人用毛筆描繪“老有所為”的幸福晚年做出自己的貢獻。■