生活，永遠是寫作的源泉
——談初中作文教學指導

生活，永遠是寫作的源泉
——談初中作文教學指導

江蘇省高郵市臨澤鎮周巷初級中學 陳文平

在初中語文教師為語文教學的革新進行努力的同時，初中作文的教學指導卻被忽略了。語文學習，是寫作的根本。可是，寫作卻是眾多初中學生的軟肋。文章立足于初中語文作文教學現狀，主要分析了初中作文生活化教學策略。

初中語文 作文教學 教學現狀源泉 教學策略

隨著當前我國教育理念的不斷進步與更新，新課程改革也穩步在全國范圍內不斷推進與實施。在這個教育背景之下，對于初中語文課堂教學的改革也是層出不窮，不論是公開課的講授，亦或是邀請國內優秀語文教師來校進行訪談，都為初中語文課堂教學的精進發展貢獻力量。但是在初中語文教師為語文教學的革新進行努力的同時，初中作文的教學指導卻被忽略了。下面就從初中作文生活化角度來談談初中作文教學策略。

一、觀察生活，是寫作的源泉

初中語文這一學科，不論是在日常教學與生活中，亦或是在中考的分值比例中，都是應當引起初中語文教師與學生給予足夠重視的。初中語文的學習，既包括閱讀，也包括聆聽、講述和寫作等多種方式。初中生學習好初中語文，并不僅僅是對語文這一學科的單純學習，也是為學習好其他學科的知識奠定了良好的基石。閱讀以文字作為載體，不論是在其他哪個學科的學習過程中，都避免不了對文字的閱讀，因此，學習好初中語文與有效學習其他學科的知識、提高其他學科的成績也是息息相關的。語文知識與我們的日常生活密切相關，自從出生之時開始，我們便生活在語文的世界之中。我們所學習的語言，我們身邊的文字，無一不是語文知識。語文知識是對我們日常生活的提煉，學習好初中語文知識，也可以讓我們更懂得生活。然而，在初中語文的學習中，作文的寫作成為了大多數學生的“老大難”。在語文考試中占據較大分值比例的作文寫作，雖然說只有幾百個字，但是，對于初中生而言，他們無話可說，無從下筆，不知道該寫些什么，不知道該如何去寫，這就需要初中語文教師對于作文寫作的教學給予足夠的重視，加強對初中生作文寫作的指導與訓練教學。寫作離不開生活。當前的教育環境下，使得初中生被困于試題與教材之中，缺少空閑的時間去感受生活，文章自然寫的生硬，缺乏初中生的真情實感在其中。初中語文教師引導學生觀察生活，是初中生寫出生動文章的源泉。

例如，在蘇教版初中語文作文寫作教學《抓住特點介紹動物》部分的寫作中，語文教師可以讓學生觀察自己家中養的小動物，對學生進行分組，讓家中沒有小動物的同學與養著小動物的同學同組，使每位同學都有觀察對象。在學生對小動物進行一星期的觀察之后，再進行寫作。在這一星期之中，每位同學都會通過自己陪伴小動物的過程中對其產生一定的情感，這樣學生在作文寫作中就不會無話可說，既可以描述小動物的生活習性，喜好吃食，長相特征，也可以在文字中表達自己對小動物的喜愛之情。

二、促進溝通，是寫作的源泉

當前我國的初中教育，是義務教育的重要組成部分。近年來，我國真正實現了小學階段和初中階段的九年義務教育，初中生的數量與前些年相比有了明顯增加。可是，初中生的課業卻沒有因為義務教育的普及與素質教育的推進而有所減輕。在當代的中國社會，考試作為升學方式與選拔人才的主要方式，仍然是一個較為公平和易于實施的主要方式。因此，不論是在學校時的老師，還是回到家中后的家長，乃至學校的制度安排和課程安排等，一切都是向分數看齊，一切為了提高初中生的考試成績做出最大的努力。最直觀的表現就是，初中生除了每天的八節課程之外，還有不少學校增設了早晚自習。初中生在經過一天辛苦的課程學習后，回到家中，教師布置的家庭作業也壓得學生透不過氣來。初中生除了課間能有短暫的休息之外，一直在為學業努力。這種現象，不僅使得初中生和家長、老師之間缺乏溝通交流，即使是同學相互之間，也沒有充足的時間讓他們相互訴說與聆聽。然而，寫作是對文字的書面化體現，學生如果只知道學習書本上的死知識，缺乏與他人之間的相互溝通交流，也難免會出現在文字寫作時無話可寫的現象。因此，初中語文教師應當促進初中生與他人的溝通，以求有效提高初中生的作文寫作能力。

例如，在蘇教版初中語文作文寫作教學《寫參觀游覽的文章》部分的教學中，語文教師可以先由之前舉行的一次班級參觀游覽活動作為課堂引入，讓同學們在課堂上討論自己的寫作思路與側重點，如有的學生想以參觀的時間順序作為寫作主線，而有的學生想以主要建筑物作為寫作內容，學生的寫作側重點不同，自然寫作內容也不盡相同。因為是討論主題是班級活動，每位同學都可以參與進來，說一說自己對參觀游覽活動的體會。通過學生在課堂上對自己的寫作思路進行大概敘述之后，同學之間相互討論，既可以相互取長補短，完善寫作，也可以促進同學之間的溝通交流，為同學情誼升溫。

三、增加閱讀，是寫作的源泉

增加初中生的閱讀量，對提高初中生的作文寫作能力大有裨益。閱讀是寫作的源泉，學生閱讀量的大小，直接關系著其寫作文章質量的好壞。在緊張的學習之余，學生難免會喜歡閱讀一些課本之外的書籍來緩解學習壓力。初中階段的學生正處于青春期，是世界觀、人生觀與價值觀形成的重要時期，因此，不論是在課堂教學中，還是在學生的課后時間，教師都應當加強對學生的正確引導。初中生在課后閱讀并不是壞事，但應當慎重選擇閱讀文本，以免對學生的思想產生不良影響。

例如，在初中語文的寫作教學中，語文教師可以讓學生在一學期內讀完《水滸傳》，并對《水滸傳》的閱讀任務進行分階段的安排，一個月中分出一節寫作課讓同學們溝通交流閱讀體會，并可配合蘇教版作文教學《觀察人物特點，寫出人物個性》部分，讓學生模仿學習《水滸傳》中對人物的描寫方式。通過教師對學生的課下閱讀進行指導，既可以避免學生誤入歧途，更可以增加學生的文化積淀，提升學生的寫作能力。

【結 語】

寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要語文教師與學生的長期努力。在初中語文作文教學中，以生活為依托，在語文教師的引導下，學生細心觀察生活，促進與他人的溝通，提升個人閱讀量，都是提升作文寫作能力的重要方式。

【1】洪梅.新課改背景下的初中語文作文教學探討【J】.作文成功之路（中）， 2016（02）

【2】申明富.靈動教學 快樂寫作——論初中語文作文教學的成功之道【J】.作文成功之路（上），2016（01）

【3】劉世銘.淺談如何提高高中語文作文的教學效率【J】.中國校外教育，2015（21）