這樣的習作教學更有實效

這樣的習作教學更有實效

福建省南平市建甌第一小學 林水金

習作能夠鍛煉小學生運用知識的能力，但習作也是小學語文教學中較薄弱的環節。那么新課改下我們應該怎樣進行卓有成效的習作訓練呢？本文我將結合多年來自身語文課堂實踐，對習作的創新教學展開探究。

小學語文 習作教學 多元引導實效精彩

語文新課標明確指出：在小學語文習作教學中，真實作文是一種重要的寫作方式。因此，在教學過程中我非常注重聯系生活實際，創設多元化情境激發學生習作興趣，讓學生在活動中自主參與、樂于體驗，收到了良好的教育教學效果。下面我就淺談自已一些粗淺看法，望能起到拋磚引玉的作用。

一、游戲中感受習作快樂

新課標對學生習作的基本理念是讓學生在快樂中習作，基于此，我特別注重賦予自己作文指導課以游戲的色彩，盡量讓孩子們在快樂情緒中練習寫作，變“無話可說”為“有話可說、有話要說”。

如，我在教作文《畫臉譜》時，先讓學生在班級里做游戲。從畫娃娃頭像到請學生上臺貼五官，整個過程都讓學生自主參與，學生情緒高漲，歡笑聲充滿了整個教室。由于學生親自參加游戲，班級氣氛活躍，學生的感受真實，所以在作文中，“蒙、轉、拿、走、放、描”等一系列動詞用的很準，還加入了場面描寫，神態描寫，心理描寫的詞語，如：“同學們爭先恐后地舉手，沒請到的又是捶桌子又是嘆氣”，“鼻子貼到耳朵上，氣得他嘴巴噘著老高”。“鼻子貼在額角上像汗珠，貼在臉頰上像淚珠，貼在耳朵上像耳環”等等。如果不是學生親自體驗，是很難寫出如此生動的作文。趁熱打鐵，我又布置了一篇半命題作文《跟我玩……》，這次學生的作文更讓我大開眼界，許多新奇有趣的游戲，我聞所未聞，學生作文中表現的智慧，有時也令我自嘆不如。

的確，不管時代如何變遷，童趣是永存的。讓游戲走進學生作文，學生定能寫出無窮的童趣來。

二、改編中創新習作

以教材為例子，借助課例進行改編，如改變文體，進行寫話訓練，不僅可以消化讀的內容，還可以提高寫的水平。古詩是我國的傳統文化瑰寶。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。宋代詩人楊萬里的《宿新市徐公店》描寫了農村春末夏初生機盎然的景象，文中還配有插圖。教學時，我在引導孩子們充分理解詩意、感悟詩情的基礎上，指導孩子們根據詩意及課文插圖進行改寫訓練，化詩句為故事。

一天，楊萬里來到新市的徐公店。他看見門前有一排矮矮的籬笆，籬笆旁長著幾棵高高的樹，樹上的花已經落了，長出了新的葉子。一只黃色的蝴蝶飛了過來，一個小孩看見了，急忙沿著彎彎曲曲的田間小路，追呀，追呀，眼看就要追到了，那只蝴蝶卻突然飛進一大片金黃的油菜花叢中。哎呀！蝴蝶是黃色的，油菜花也是黃色的，這可怎么辦呢？小孩踮起腳尖兒找了好久也沒找到，只好走了。看到這兒，楊萬里不禁笑了起來。他摸摸胡子，吟出一首詩：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”

二年級的孩子初次嘗試這樣的改寫訓練，在構思與行文方面略顯稚拙，但稍加潤色，盡顯童真童趣，不失為有益的嘗試。

三、活動中體驗習作快樂

根據小學生“好動、好奇、好玩、好勝”的心理，習作之前，老師要精心組織學生參加有意義的活動，讓學生在喜愛的活動中，在濃厚的興趣中輕輕松松積累素材。

1.實驗引趣

給學生一次親自動手做的機會，去探究、感知，以此吸引學生的作文興趣。如：我從書上看到有教師讓學生開展“護蛋”實驗，覺得很有意思，于是就拿來效仿。要求每人帶一粒生雞蛋，可對雞蛋進行任何包裝，但雞蛋必須放在身上，一天下來，看誰的雞蛋不碎，誰的實驗就成功了，但并不告訴他們活動后需要寫作，學生覺得異常新奇，都熱情高漲地參與了整個活動。他們絞盡腦汁，傾盡全力把各自的雞蛋“全副武裝”。活動后，我要求學生把自己的發現真實地寫下來，要寫出自己獨特的感受。一學生寫道：

我從冰箱里拿出一個蛋，一摸，冰冷冰冷的，好家伙，原來蛋寶寶也怕得渾身冰涼，直冒冷汗哦。首先我在小紙盒里塞滿了潔白的棉花，小心翼翼地把雞蛋放進去，以確保雞蛋萬無一失。我生怕雞蛋從口袋里掉出來，于是我連廁所都不輕易去，下課了，我也不敢出去玩，生怕把雞蛋弄碎了，心理別提有多難受！我像往常一樣，把書包往椅子上使勁一扔，突然想起里面有雞蛋，急忙打開一看，我傻眼了，低聲道：“呀，完蛋了！”望著碎雞蛋我不斷自責：做事情怎么這么不認真仔細呀！

事實證明：有了真實而有趣的實驗體會寫作便成了一種心靈傾吐，一種表達需要，而不是“苦差事”，學生不拘形式地盡情揮灑，寫出有個性風采的作文，這樣作文就有了趣味性。

2.比賽活動

新課標倡導體驗學習和發現學習，教師應具有一雙“慧眼”，善于捕捉生活素材，不失時機地向學生透露寫作內容。利用學校開展的一些活動，引導學生就地取材。如在吹雞毛比賽活動中，一個學生觀察后，表達“雞毛被吹得飛起來”，我讓學生打住。“誰還有不同的表達，使雞毛活起來、動起來”，頓時班上熱鬧起來。

A生：雞毛像只白色的蝴蝶，在空中飛舞，一會兒飛到這，一會兒飛到那，像個調皮的孩子……

B生：雞毛像個乖巧的孩子，叫它往東，它不敢往西。

C生：“被吹得飛起來……”這一生動有趣的形式，引起學生的無意注意，激活學生積極地去表達，學生絲毫不感到自己在習作。

讓學生在寫作的時侯胸中有話說，下筆如有神。讓我們攜手共進，真正提高孩子們寫作的內在興趣，提升語文素養。

【1】呂青韋.淺談小學語文個性化習作的教學策略【J】.小學語文教學（園地），2015（01）

【2】陳婷芳.論構建小學語文習作教學有效課堂策略【J】.小學教學研究，2016（12）