創(chuàng)意“微習作”
——用一種快樂的方式“玩”作文

創(chuàng)意“微習作”
——用一種快樂的方式“玩”作文

廣東省惠州市水口大湖學校 林夢城

作文，可謂是語文教學的“半壁江山”。古有“善文者揚天下”，現有“得作文者得高分”。可一提作文二字，我們的大部分學生立即“丑態(tài)百出”：抓頭撓耳、叫苦連天、垂頭喪氣；而我們老師呢，也是愁眉不展、唉聲嘆氣。學生“怕”寫作文！老師“怕”改作文！這是一個現實的問題！

微習作 玩 作文

這兩年，我嘗試了“微習作”教學，讓學生用一種快樂的方式“玩”作文，從傳統(tǒng)的“正規(guī)作文”里解放出來，享受文字帶來的真性情！

一、“心動”時刻即“動筆”時刻，隨性一把有何妨

對于“微習作”，我一直向孩子們強調的是：隨心、隨時！剛開始接觸時，他們總是問“寫哪種體裁？寫多少個字？要總分總嗎？”“啊？只有20分鐘時間？怎么夠啊？連構思都來不及了啊！”到后來，他們開始了解到，老師只是重視他們“寫沒寫”；至于“寫什么、怎么寫，寫多少”的主動權都在他們自己身上時，他們就開始樂意寫了。這時，平時寫作能力較好的學生又開始愁了：時間太少了，我都寫不出什么好詞好句啊！為此，我常常告訴他們：有情，則詞句皆靈！而對于“說寫就寫”的“突然襲擊”，孩子們也越來越從容應對了。

一次語文課上，為了教學需要，在學完課文時播放歌曲，歌曲播放完畢后，我正好在教室后排，沒有及時關上，緊接著下一首曲子《森林狂想曲》就歡快地鉆進了同學們的耳朵里。安靜的教室馬上就泛起了漣漪，孩子們開始興奮地議論著：“這是青蛙的叫聲。”“鳥叫聲，好清脆！”“你聽一下，這是什么動物在叫啊？”看著他們陶醉的小臉，我問：“要聽這首曲子嗎？”異口同聲：“要！”此時，下課鈴已經響了。我心思一動，馬上聯(lián)系下一節(jié)課的老師調課，調課成功后，一節(jié)邊享受美妙的音樂邊寫文章的“微習作”課堂就拉開了。我先簡單地介紹完自然生態(tài)音樂的創(chuàng)作背景，就讓學生一邊聽音樂一邊把音樂帶來的想象和感受寫下來。當《森林狂想曲》重復了三遍時，20分鐘已到，孩子們也陸續(xù)放下了筆。剩下的時間則是“秀文”了。當越來越多的學生排隊上講臺讀他們即興創(chuàng)作的“微作”時，我甚至覺得未來的大作家就在我的學生中！

一個女生細聲細氣地讀著自己的作品：“隨著音樂響起，我仿佛來到了一座原始大森林。陽光透過密密麻麻的樹葉漏下來，我看見一只蟬，它輕輕地扇動透明的翅膀。哦，我又聽到了風的聲音……”一個男生則寫詩歌：“黃色的鳥兒你高聲地唱吧/你的歌聲是清晨的微風/青色的蟲兒你盡情地說吧/你的話語是午夜的甜夢……”“今天，在這座古老的森林里舉行了盛大的音樂會……”這些文字，往往不是一個完整的篇章，寫的更多是一個片段、幾句獨白，但誰能不說，這每一句子、每一個詞語都充滿了靈氣呢！

二、“游戲”時刻即“作文”時刻，寫作即享樂

當我發(fā)現學生寫“場景”作文條理不清、索然無味時，“游戲篇”的“微習作”課堂就誕生了，也迅速地成為了學生的“心頭好”。各種趣味的游戲應運而生：“賽詩大會”“成語聚會”“擊鼓傳花”“啞巴傳聲”等等。每次我都和學生一起制定游戲規(guī)則，并為接下來的“微習作”訓練提出一些簡單的要求，才開始快樂的游戲時間。游戲后，孩子們總是吱吱喳喳地說個不停，這時我就會提醒他們該動筆了，要抓牢自己的感受，不能讓快樂的感覺溜走了，那樣文章的“快樂味”就少了。下面是一次“接力跳繩”的作品片段。

“我拼命地喊加油，感覺心都要蹦出了胸膛了。這個高遒，就像個笨重的大熊貓一樣，步子不是向前跑，而是往兩邊蹬，一挪一挪地，等他跑到跳繩的地方，飛虎隊的李靈都跳了好幾下了。高遒還要歇一會才開始跳呢！嗚嗚嗚，我要哭了，下一個到我，我怎么追的上啊！高遒高遒，拜托你多鍛煉啊！”

“13下、14下，我一邊飛快地搖著繩把，一邊大聲地數數。當我數到20時，立刻就甩下繩子往回跑，我是四個小隊中最快的一個！我們贏了！我張開雙臂，快樂地想要飛上藍天！”

這樣的片段很多，學生下意識里就把動作描寫和心理描寫完美地結合了，描寫也有條不紊。莎士比亞不是說游戲是孩子的“工作”嗎？這樣的“微習作”，在游戲中體驗，在玩樂中思考，只要稍加完善，誰說不是一篇篇精彩的作文呢？而這樣的“微”訓練，不正是為作文搬磚鋪瓦嗎？

三、繪圖編文導劇樂中學，實踐活動展創(chuàng)意

為了對學生進行“人物描寫”訓練，我還把“微習作”課堂設計成這樣的創(chuàng)意玩法：以五人為一小組，每小組發(fā)一張大大的白紙，讓五個同學同時在這張白紙上繪出自己最想畫的人物卡通造型，并在旁邊寫上幾句注解；畫完了就彼此交流幾分鐘，最后要求學生把五幅圖串聯(lián)起來，發(fā)揮想象力填補空白處，編寫一組人物故事。

有時，我還讓幾個學生把校園里發(fā)生的真人真事寫成“微作”，然后在課后編排成“校園啞劇”到班上演出，最后讓學生再次進行描寫，事情的經過和人物的對話往往是“仁者見仁智者見智”，不僅寫出了孩子們的內心世界，也鍛煉了他們“察言觀色”的本領。

隨著學生的“微習作”越寫越成熟，我和我的學生都收獲了滿滿的幸福和成就感！也許有的老師會說，一個星期就一節(jié)“微習作”，批改時多折騰啊！可是，我?guī)缀鯖]有為這些“微習作”費過神，除了當堂的口語評價，我讓學生互相找好朋友、家人評價；有時，我還會把他們專門寫“微習作”的筆記本收起來，發(fā)給平行班的同學看，請他們寫上幾句贊賞的語言；每個月，我就讓學生把自己的“微習作”里最好的幾句話或一段話抄下來，全部張貼在教室里。孩子們都樂此不倦！

作文，真的不必太嚴肅，用一種快樂的心態(tài)，用一種創(chuàng)意的方式，玩著玩著，就愛上它了！

【1】馮一.快樂作文教學談【J】.語文教學與研究，2007（32）

【2】曹勇軍.作文教學改革的實踐與思考【J】.河南教育， 2006（04）

【3】周堯.作文教學生活化研究的一些做法【J】.新時代的腳步聲， 2002（02）