以《理想的風箏》為例分析讓語文學習真正發(fā)生

以《理想的風箏》為例分析讓語文學習真正發(fā)生

江蘇省宜興市官林實驗小學 費 姣

課堂質量的高低與語文學習的發(fā)生有著密切聯(lián)系。面對不同的課文，為了讓語文學習能夠在課堂上真真發(fā)生，教師應該從本身與學生的角度出發(fā)，定位好自己的位置，引導學生進行主動學習。本文以《理想的風箏》為例，分析如何在語文課堂中讓語文學習真正發(fā)生，以期提高學生學習效率，促進學生的全面進步和發(fā)展。

語文學習 真正發(fā)生 《理想的風箏》

江蘇省課程改革已經(jīng)進入深水區(qū)，小學語文教學關注的主體聚焦到學生身上。語文教學改革門派精彩紛呈，但是教學中，讓學生真正學習語文，讓語文學習真正發(fā)生的課堂才是好的課堂。面對語文學習歷程中，各種各樣的課文，如何讓語文學習在課堂上真正發(fā)生成為了當前語文教師關注的熱點。讓語文學習真正發(fā)生應該從以下三個方面進行考慮：第一，教育者的視角，如：學生應該放在中心位置，課堂教育應該注重能力培養(yǎng)等。第二，課堂內(nèi)容的選擇，如：內(nèi)容應該突出重點，并舉一反三，選擇最利于學生接受的教學內(nèi)容進行教學活動的展開。第三，語文學習的方式，如：應該以教師引導為主，提高學生獨立面對和獨立解決問題的能力。只有三者相輔相成，相互促進才能讓語文學習在課堂上真正發(fā)生。

以《理想的風箏》一課為例，本文從課文中“寫景”部分的教學展開分析，并對視角、內(nèi)容、方式等三個角度探尋“讓語文學習在課堂真正發(fā)生”的路徑。蘇教版國標本六下《理想的風箏》為當代著名文學家蘇叔陽所寫，文章中主要是深情地回憶劉老師，文章以散文的形式對“笑談腿疾、 轉寫板書、放風箏、追風箏”等環(huán)節(jié)進行了細致的描寫，成功塑造了一個熱愛生命熱愛生活的劉老師。作者通過對劉老師處處自強不息的刻畫，深深表達了對劉老師的思念之情，正是因為作者包含情感的寫作，才更加打動人的心靈。

為了讓語文學習能夠在課堂中真正發(fā)生，語文教師首先應該抓住切入點，正確引導學生進行探索和研究。如：課文中“他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”對于六年級的學生而言，這個句子理解起來較有難度，具有較高的教學意義，另外，這一句子能充分體現(xiàn)劉老師并不是將自己的生命風箏放飛，更是從學生的生命力飛走了，十分能夠突出課文的內(nèi)容特點。這種突出主線的切入點更能促進教學活動的順利進行，更能幫助學生抓住學習的重點，因此，找準切入點也是促進語文學習發(fā)生的關鍵因素，教師應該注重切入點的選擇。教師每一次備課，都應該找準突破口，牽一發(fā)而動全身，突破口能夠激發(fā)學生探究知識的興趣，精心準備的預設，才會有精彩的生成。每一個討論，每一次設疑，都讓學生自己去解決，教師在關鍵時刻點撥。課堂教學通過師生對話，學生與學生對話，師生在平等友好的氛圍中完成學習任務。

其次，在開展教學活動的過程中，語文教師可以從文章開頭的文字中展開活動。如：文章開頭，作者對“春天、風箏、白云、柳枝和連翹花”等進行了細膩的表達，作者利用“盡情搖擺、吹奏、戲耍”等動詞，對景物進行刻畫，以豐富的表達方式，可以讓讀者感受到作者不僅僅是在描述景物，更是對劉老師的思念和懷念。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，提出問題：文章開頭僅僅是在描寫景物嗎？同學們在其中讀懂了什么？由于前一個問題顯然是否定答案，因此，后一個問題就成為了學生討論和探索的主要問題。當教師布置了討論命題后，可以將學生自由的分為不同的小組，小組中有躍躍欲試的踴躍者，也有靜心思考的猶豫者，以共同討論的方式，更有利于學生進行全面學習。這是因為學生在進行討論的過程中，由于個人的想法并不相同，集思廣益的答案反而更加全面，且共同討論更能活躍課堂氛圍，可以充分提高學生的學習效率。除此以外，以景色描寫的雙面性作為切入點，展開一系列的討論可以給予學生足夠的學習空間，是促進學生主動探索的主要途徑之一。任何課堂，都要把學習主體的積極主動性調(diào)動好，學生討論的過程，就是學生對知識構建的一個過程，這種教學尊重了主體，符合教育學規(guī)律，也讓學生掌握了探究學習的方法。授人以魚不如授人以漁，讓學生掌握了學習語文的方法，也是讓語文學習真正的發(fā)生。

最后，讓學生獨立、全面地面對語言、文字以及文本，自主更自由講述自身的認識和看法是開展語文教育的根本目的。當教育者看到學生凝神靜思的神情，聽到學生積極講述自己想法的場景，教育者自然會想到：最好的學習也不過就是這種情景了吧！這一切向教育者昭示著：學生已經(jīng)融入了教學活動中，學生不再是被動學習的被教育者，也不是教學內(nèi)容的和學習內(nèi)容的旁觀者，他們成為了學習活動和教學活動的參與者，他們?nèi)谌肫渲校蔀榱藢W習的主宰者。在學生討論的整個過程中，教育者只用稍稍巡視就會發(fā)現(xiàn)，學生們將自己的想法和觀點講述給他人的同時，也在細心聆聽別人的建議，當二者相結合，學生所得出的答案就更加完善，更加全面。討論完成后，有的學生認為，透過吹奏著生命之歌的連翹花，看到雖有殘疾、卻在不懈地追逐著風箏的劉老師；透過生機勃勃的的春天可以看到生命力旺盛的劉老師，透過這一草一木，學生都可以讀到作者那份濃厚的思念之情。最終學生們都能夠理解到：文章開頭即在寫景，也是在寫人，以景色刻畫了那位永遠活在作者心中的劉老師。

總而言之，在課堂中，學生們之所以會有如此深刻的認識，是因為學生在獨立學習的過程里，對后續(xù)學習做出了堅實的基礎鋪墊。換言之，如果學生并沒有經(jīng)過全面的自主學習，在語文課堂中，語文學習就不會真正的發(fā)生。因此，語文教師在開展教學活動時，應該以引導者的身份引導學生主動思考，主動分析和主動探究，增強學生獨立解決問題的能力，提高學生的綜合學習能力。

【1】張國寶.讓語文學習在課堂真正發(fā)生——以《理想的風箏》的教學片段為例【J】.七彩語文（教師論壇），2016（5）

【2】沈建琴.長文短教，放飛理想課堂的風箏——《理想的風箏》教學品評【J】.學周刊C版，2014（8）