談學生作文興趣的培養

談學生作文興趣的培養

福建省南安市美林中心小學 林穎瑜

學習興趣是學生探索求知的強烈內在驅動力，作為教者，唯有搭建教學平臺，立足學生作文興趣的培養，才能從根本上提高學生的寫作水平。

作文 興趣 情境 指導

《小學語文課標》指出：教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，這就要求我們搭建教學平臺，激起學生對作文的興趣。那么，如何培養學生的作文興趣呢？筆者認為可以從以下幾方面著手。

1.精心創設情境

精心創設情境，刺激學生情趣，學生便會樂于參與作文訓練。常用的方法有以下幾種：播放與主題內容有關的錄音、錄像；配置掛圖和播放投影片；用直觀場景創設情境；編排小品表演或模擬情境表演。我常用多種方法去創設情境，幫助學生提高選材能力。在以前的教學中，我發現一個事實：即使是五年級的學生，看圖作文的水平也并不高，看圖一目了然，下筆依舊茫然。為什么鮮明的形象展現在面前也寫不好呢？除了觀察和表達的原因外，孤立的畫面難以啟動學生的想象力也是重要的原因。鑒于這種情況，在教學時，我常常根據教學內容設計一組相關的flash動畫，展示事情的前因后果。展現更寬廣，更豐富的場景內容，大大提高了學生作文的興趣。如在教學看圖寫話“小鴨子得救了”時，課本上只有一幅圖畫。面對這幅圖里眾多的動物及其不同的形態特點，小學生不一定能馬上看懂它所表現的內容。于是，我設計的軟件可以逐步展示文中圖畫所表現的動畫效果。學生觀察計算機屏幕上的畫面后，馬上便判斷出所發生的事件，小鴨掉在坑里出不來，小猴小熊小象都在想方設法救小鴨。由于巧設了這一動畫情景，學生對“他們各是怎樣救的？誰的方法最好”這一重點內容的理解便比較容易了。

2.指導生動有趣

生動、有趣的指導可以讓學生更快地投入寫作中，教師要在指導內容、過程、方法上精心設計。指導時，欲擒故縱，增強指導藝術，調動學生習作的積極性。在對學生進行“寫一個熟悉的人”的指導上，我事先在班上開展了“猜猜我是誰”的作文活動課，讓學生上臺說說自己同學的外貌特點，并說出這個同學的一兩件事，再讓其他同學猜，對猜對的、說得好的同學給予獎勵。就這樣，活動高潮迭起，學生在活動中體驗到了樂趣。我又順勢對學生進行寫作指導：要抓住人物特征來寫，寫出最能表現人物特征的一兩件事，要注意詳略得當……這樣，學生既懂得了表現人物特征的方法，又學得主動、活潑，可謂一舉兩得。再如指導學生寫《釘紐扣》時，讓學生親自拿工具釘紐扣。在釘之前，先讓學生認真聽老師的活動要求，引導學生觀察場面，人物的語言、動作、神態、心理等。再讓學生親自參與整個活動，活動過后，小組討論，說說整個過程。重點說場面、人物的特征，然后老師加以指點。在老師的點撥下，讓學生多角度去思考如何寫這篇作文，這樣既讓學生主動參與了作文教學中創造力的開發的實踐活動，又充分地體現了老師的主導作用，發揮了學生的主體作用。

3.范文激發靈感

任何學習都是從模仿到創新的過程，無論是模仿還是創新，都是學生獲得知識、能力或技能的重要途徑。范文正順應了兒童的這一心理需要，能激發學生的寫作欲望和靈感，幫助學生克服作文畏難情緒。

教師應充分利用范文的作用，有意識地引導學生學習范文的寫法、借鑒范文。這樣，學生在范文寫法的引路下，自然也就容易步入習作軌道。

4.策略教學激趣

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”。事實證明，興趣是最好的老師，它能推動學生學習活動的內部動力。要使學生對作文產生濃厚的興趣，教師就要努力發現學生作文中的閃光點。為了充分調動學生寫作積極性，我的做法是：

凡是有可取之處的作文，都給予鼓勵表揚：開頭好，欣賞開頭；結尾妙，示范結尾；中等生、差生的一詞一句、一個場面，只要寫的好或有進步，都可以供欣賞。對于特別優秀的作文，就張貼上墻，并向作文報刊推薦。這一做法滿足了大多數同學的榮譽感，是他們從自己的習作中，獲得了成功的喜悅和樂趣，同時大面積地激發了學生競爭心理，使他們增強了寫作的投入感，提高了他們對作文的興趣。

把學生的優秀作文裝訂成冊，讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的優秀作文被工整的裝訂在了一起，配上美麗的插圖，心里別提有多高興了。同時在班會課上組織大家互相傳閱、交流，學生寫作的積極性定會空前高漲。

有計劃地設計游戲，編導小品，組織外出參觀等活動。學生親自參加的實踐活動，往往會津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然會興趣盎然，學生有了寫作的欲望，教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是“三兩句的流水賬”教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是“難于上青天”，這樣才會大大增強學生對作文的興趣和信心。

在選擇教學策略的同時，還要引導學生學會積累。 歐陽修在回答“如何寫好文章”時說，“無它術，唯勤讀書而且多為之，自工。”所謂“勞于讀書，逸于作文”便是要求學生在閱讀中凈精神、拓視野、活思想，只有積累了豐富的詞匯，習作時才能游刃有余，左右逢源。在閱讀教學中，有很多課文的課后習中都會出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，教師要讓學生在背誦時感受語言文字的優美，在摘抄中積累。現實中，優秀習作舉不勝舉，學生可以把課內、外積累帶的好詞佳句、片段，分門別類地摘抄在自己的積累本上，并在后面寫上一點感想或是模仿一個小片段，時時去翻閱，這樣時間久了，用的多了，就會熟記于心。最終把積累來的東西變成自己頭腦中的東西。生活是寫作的源泉，生活越豐富積累的素材就越多。教師應引導學生留心觀察身邊的世界，組織學生參加一些有益的課外活動豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。濃厚的學習興趣是學生探索求知的強烈內在驅動力，我們唯有立足學生作文興趣的培養，才能從根本上提高學生的寫作水平。