駐足“鳳頭” 回眸“驚鴻”
——閱讀教學第一課時教學有效性的探索

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駐足“鳳頭” 回眸“驚鴻”
——閱讀教學第一課時教學有效性的探索

浙江省桐鄉市濮院小學教育集團毛衫城小學陳春梅

時下，小學語文閱讀教學的第一課時，已慢慢被廣大語文老師所忽視、淡化，出現了嚴重的教學缺失，導致效率大打折扣。一堂好的語文閱讀教學課，第一課時是鳳頭，第二課時是豬肚，而第三課時則是豹尾。言下之意就是告訴我們開頭要精彩亮麗，中間要充實豐富，結尾要擲地有聲。然而多數教師喜歡豬肚，認為豬肚豐實有料，大凡觀摩課、展示課、競賽課，很少有人執教第一課時，而第二課時就成了絕大多數人的首選。因此，第一課時的教學和研究就被廣大語文教師擱置甚至缺失，使第一課時成了被遺忘的角落。

閱讀教學 第一課時 教學有效性

閱讀教學第一課時的有效性，是語文閱讀教學應該關注的重點問題，也是課改本應回歸的地平線。搞清楚閱讀教學第一課時要做什么，才能進行有效果的教學活動，切實提高課堂教學的有效性。許多老師都忽視了第一課時的精彩亮麗，認為第一課時很難出效果。第一課時確實是比較繁瑣，牽涉新課導入、字詞教學等諸多環節，教學手段也并不花俏，但卻包含著實實在在的語言文字訓練，這樣的簡約樸實正是現在語文教學所追求的。對于第一課時的教學，張慶老師提出了語文課堂教學改革的“倡簡、務本、求實、有度”的八字方針。同時，朱作仁教授也鮮明地提出課堂教學要三實“真實、樸實、扎實”。這些理念給我們以啟迪，扎實、有效讀通讀順課文并進行有效地識字和初讀課文，應當是第一課時的教學追求。

如何把第一課時上得扎實有效，在簡簡單單的中預約出與眾不同的實效與精彩呢？筆者認為應從以下幾個方面著手去努力，真正實現第一課時的有效教學。

一、提領而輕頓，百毛皆可順——巧抓點睛句

《小學教學簡論》中有這樣一句話：“教學重點好像是統管數十盞電燈的‘總開關’，是能夠接通數十部電話的‘總機’，是四通八達的交通‘樞紐’，因而是學生在學習上融會貫通的‘樞紐’。教學如果不掌握重點，就不能有真正的教學質量。”提領而頓，百毛皆順這句俗語的意思是只要我們抓住皮襖的領子輕輕地頓一頓，所有的毛便都會順順溜溜的。這個“領”便是課文內容的點晴之句，許多課文中都有一些能統領、駕馭全文的重點句子，如果能在第一課時抓住了這些重點句子，就能高屋建瓴地俯瞰全文，對課文做出整體把握。

如《桂林山水》這篇課文，教師可以讓學生在初讀后找出文章的中心句——桂林山水甲天下，這句話點明了全文的中心，寫出桂林山水的秀麗，抒發了作者贊美桂林山水的情感。找到了文眼所在，學生便能圍繞中心句，了解內容，理清思路。作者先總的介紹“桂林山水甲天下”，再具體描寫漓江的水“靜、清、綠”，桂林的山“奇”、“秀”、“險”的特點，最后通過重點句“舟行碧波上，人在畫中游”，領會作者贊美桂林山水的感情，并了解文章最后一句的作用，首尾呼應，總括全文。通過第一課時的提領重點句，學生對文章的脈絡、課文重點、層次劃分十分清楚，為第二課時、第三課時的深入學習打下了夯實的基礎，也提高了學生獨立學習語文的能力。可見第一課時的提領而頓是具有牽一發而動全身，舉一綱而百目張的的關鍵作用的。

二、弱水三千丈，只取一瓢飲——去粗取精華

“弱水三千，只取一瓢飲”，道出了語文教學的真知——敢于取舍，要學會去粗取精。 課文就是一個個生動的例子，例子中的許多新知可以分解著學習，未學的新知識還會在后面的例子中再現，這就是語文教材的特點。其實在第一課時的教學時，我們也可以進行適當涉及課文內容的理解，可以學習一部分生字和新詞，同時抓住文章的重點段落或語句讓學生反復朗讀體會，不需要過多的講解，讓學生可以談談各自的體會，這對下階段的學習會有很大的幫助。

在學習新課的時候，我們也可以根據學生的興趣靈活取舍學習的任務。這樣既滿足了學生的好奇心，又能使他們在下一課時的學習中靜下心來思考。語文的外延無涯，語文的課時有涯，以有涯求無涯，必須去粗取精，講究主次分明，根據目標合理取舍、有所側重，才能提高語文課堂教學的效率。

三、作者思有路，遵路識斯真——初讀清思路

葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真”。強調只有理清作者的思路，按著作者的思路去理解，才能體驗作者所表達的真情實感，領會其寫文章的真正意圖。葉老認為：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師”。小學語文教材中編入了許多抒情性散文，這些文章情感強烈，層次豐富，學生很難把握文章的整體。教師可以在學生初讀的基礎上，巧妙地引導學生理清作者的思路，列出文章結構的提綱，然后以點帶面，串點成線，便能化繁就簡，把握整體。這樣的整體把握從學生的實際出發，降低了學習的難度，同時滲透了一些閱讀方法的指導，可謂有章可循，有據可依，效果顯而易見。

四、一曲終了時，余音仍繞梁——結題留懸念

如果說開課設疑是“一石激起千層浪”，那么課尾的存疑就是“一曲終了，余音繞梁”了。第一課時快結束時，善于教學的教師會巧妙地設置疑問，留下懸念，激發學生探究的興趣，引導學生再次細讀文本。例如教學《賣火柴的小女孩》一課，初讀后學生初步感受了小女孩的悲慘命運，知道了小女孩一共擦燃了五次火柴，看到了四次幻象。第一課時結束時教師拋下話題“在經歷了四次美好的幻象之后，小女孩看到的又是什么？她的命運又將是如何呢？我們下節課來討論。” 以此來引起學生細讀文本的欲望，為第二、第三課時的學習打下基礎，蓄足氣勢，給人無限的遐想和期待，達到所謂的“課雖終了，韻味猶存，趣味正濃”的效果。

語文教學是一門藝術，它是“課似看山不喜平”。語文閱讀教學第一課時處于“鳳頭”之位，理應漂亮精彩，出人意料，給人深刻的印象。“鳳頭”一顯，“驚鴻”一瞥，只有奪取學生的眼球，才能把語文課上得精彩紛呈。小學語文是兒童的語文，對于第一課時的教學，教師應最大限度地為學生考慮，找準學生學習的起點，遵循學生身心發展的規律，把第一課時這塊“責任田”耕種好，引領學生順利走向文本的第一步，讓學生學有所得。并非只有山頂才有風光旖旎，山腳下的風光也是別有一番韻味在其中，只要我們駐足“鳳頭”——第一課時，我們同樣可以領略到無限的風光。

【1】胡克英，呂敬先.小學教學簡論【M】.湖南教育出版社，1983

【2】葉圣陶.語文教學二十韻【M】.四川教育出版社，1988

【3】楊九俊.小學語文課堂診斷【M】.教育科學出版社，2005

【4】張慶.面向未來的母語教育【M】.江蘇教育出版社，2003