做好小學語文教學課前預習的幾點建議

江蘇省寶應縣實驗小學

做好小學語文教學課前預習的幾點建議

江蘇省寶應縣實驗小學路 萍

課前預習可以讓學生對教學內容有初步的了解，節省教師課上教學的時間，提高教學質量。因此，小學語文教師要積極引導學生，讓其養成課前預習的習慣，運用不同的思維模式發現并思考問題，從而提高課堂教學的有效性，讓語文教學事半功倍。

小學語文教學 課前預習 建議

課前預習是指在舊課程結束后，新課程開始以前，學生預先閱讀教材內容，對知識點有一定的了解。對于小學語文教學來說，每篇課文的寫法結構上雖然有一定的關聯，但仍有很多不同，只有通過課前預習打下基礎，才可以全面理解新的知識點，學會新知識。

一、讓學生產生預習的內動力

在小學語文課上，課前預習可以有效減少教師教學的負擔，提高教學質量。通過課前預習，可以讓學生對要學內容形成初步的概念，有一定的心理準備，并且，還可以通過預習發現學習上的難點，到了課上就會提出針對性的問題，產生預習的動機。因此，教師在引導學生進行課前預習時，要注意其動機和內動力。比如，教師會根據學生的年級，進行引導，讓其形成預習的內動力。像是高年級的學生，已經初步形成思維模式，有較強的學習能力，一旦在預習的過程中發現問題，就會自己動手，查閱資料解答，所以，教師在引導其預習時，只要稍加提示即可，并給出具有實質性的建議，促進其思維敏捷性的提升。與此同時，教師還會對他們預習的動機進行記錄，并加以辨別，在適當的時間給出建議[1]。而低年級的學生因為對周圍事物缺少認知，思維能力尚未形成，并未養成良好的學習習慣，形成預習意識，語文教師針對這一情況，即可用教材中的圖畫或內容引導學生，帶領學生閱讀文章，提高對語文學科的學習興趣，逐漸形成預習意識。

二、讓預習與學生實際生活相結合

小學語文教師除了讓學生產生預習的動機外，還要讓其貼近學生的生活，增加生活中的實踐。

教師要通過對學生的引導，讓其從生活中找到與教學內容相符的素材，這種課前預習的方式可以鍛煉學生的觀察能力，通過查找資料和素材，加深對周圍事物的理解，拓展其思維模式，改變課堂氣氛，從而讓學生形成語文素養，提高課堂教學的有效性。比如，教師要求學生預習《鄉下人家》這篇課文時，可以讓家長把學生帶到農村或是農家樂，體驗農村生活，尋找與文章內容相符的素材。對于城市的學生來說，這種方式不僅可以讓學生感受到生活的樂趣，還可以把文字轉化成圖像，強化學生對文章的理解，讓其充分運用自身的想象力分析文章，提高教學效率。抑或是《恐龍的滅絕》這篇文章，教師可以組織學生到博物館參觀，通過直觀的觀察了解恐龍出現和滅絕的原因。

三、掌握正確的預習方法

（一）誦讀課文

誦讀課文是語文課前預習常用的方法之一。教材課文的文字是除了語言直述外，另一種語言表達方法，作者用文字描寫自己內心情感的變化，表達自己思想觀念，所以，學生想要真正了解作者的寫作目的，必須多次閱讀文章。

因此，教師要讓學生掌握正確的閱讀文章的方法。首先，學生可以快速瀏覽一篇課文，了解文章的結構，接著，要全文通讀，標出自己不認識的生字，熟悉文章講述的內容，并大致復述，最后，第三遍要帶有感情的閱讀，分析作者創作時的心境以及表達的感情[2]。

（二）思考文章

學生除了閱讀文章外，還要自主思考，如果把兩者分開進行，就會很難理解文章講述的內容。所以，教師要讓學生邊閱讀邊思考，思考每段所講的內容，把文章劃分成數個層次，讓學生充分認識到思考在課前預習的重要性。比如，教師在講解《爬山虎的腳》這篇文章時，文中有一句話“葉尖一順兒朝下”，學生一時間很難理解，心里存在疑問，可以在第二遍全文閱讀時，可以帶著這一問題找尋答案，發現作者想要真正表達的思想。

（三）檢驗預習成果

教師要引導學生設定一個具體的預習目標，帶有目的性的預習。學生通過閱讀課文可以了解文章的基本框架，通過思考，可以解答心中的疑惑，得出正確答案。而每篇文章最后都有相應的練習題，學生課前預習結束后，可以嘗試進行解答，檢驗預習成果。課后練習題時以課文為前提給出的，學生可以通過解答習題，進一步理解文章。

四、讓學生養成動筆的習慣

學習在掌握正確的預習方法后，還要養成動筆預習的習慣。

小學語文教師可以引導學生，運用手中的筆，記錄自己預習時產生的疑問。首先，學生可以準備一個筆記本，用于記錄預習時發現的好詞好句，其次，學生還可以在教材上做標記，畫出自己存在疑問的地方，或是寫下自己的想法，以便在課上及時與教師、同學交流，逐漸養成動筆預習的習慣[3]。通過這種方式，可以加深學生對文中相關知識點的記憶，還可以提高課堂效率，完成教學目標，達到或超過課前的預期效果。以《草原》這篇課文為例，教師會給出幾種預習方式，即根據文章內容查找相關的圖片或視頻，了解當時的社會背景，引導學生完成預習任務。有些學生或通過網絡查閱和草原相關的圖片、影像，加深自己對草原的記憶，有些學生會收集作者的生平資料，抑或是通過課前預習，寫出自己對草原的體會。這些預習方式可以有效減少課堂教學使用的時間，提高課堂的有效性。

綜上所述，小學語文教師強化學生課前預習的觀念，從而提高教學質量，發現學生的個性，促進學生向個性化發展。為此，小學語文教師要讓學生產生預習的動機，與學生的實際生活相結合，引導其掌握正確的預習的方法并加以應用，逐漸養成動筆預習的習慣，提高語文預習的效果。

【1】張永剛.淺談對小學語文教學中課前預習的幾點理解【J】.作文成功之路（下），2012（12）

【2】謝陳麗.關于小學語文教學預習方法的幾點建議【J】.時代教育，2013（20）

【3】陳寧芳. 關于小學生語文課前預習的幾點實踐認識【J】. 新課程（小學），2014（10）