小學語文課本插圖教學的“取”與“舍”
——以蘇教版小學語文為例

江蘇省新沂市新店鎮馬莊小學

小學語文課本插圖教學的“取”與“舍”
——以蘇教版小學語文為例

江蘇省新沂市新店鎮馬莊小學伏 賽

小學語文教材圖文并茂。教學中，對于課本插圖進行合理的應用，是整個語文教學活動中不可忽視的。相對于純文字的內容來說，插圖內容可以更直觀地讓學生對于語文知識點和課文內涵進行理解和掌握。但是，現階段小學語文教學中，一些插圖在教學應用上對于內容沒有進行合理的選擇，甚至干脆不用，讓很好的教育資源白白浪費。因此，如何進行更加合理地“取”與“舍”是非常重要的。只有科學地進行把握和應用，課本插圖教學的效果才能得到更好地提升，插圖的價值也才能得到更加充分的發揮。

小學語文教學 教材插圖 蘇教版教材

小學階段語文教學活動中，課本中的插圖內容較多。如何進行合理的“取”與“舍”，這直接關系到了整個插圖教學的效果。從字面上來看，“舍”的意思并不代表對于插圖內容進行舍棄，而是采取更加科學的思路對于插圖進行選擇，并且結合教學中應用的需求，對于插圖進行相應的修改，有側重點地完成插圖內容的應用。這種方式可以讓教師更加客觀地對待插圖內容的應用，同時也可以避免學生“迷失”在過多不必要的插圖內容當中，幫助學生處于正確的思路方向中。蘇教版小學語文教材中，采用了一些卡通插圖，引入了不同的物品元素，配合豐富的色彩，這樣可以對學生的興趣進行更好地激發，提升學生的學習積極性。有的插圖通過對話的方式，向學生展示了學習方法和重點。有的插圖則表達了文章的內容，同時也教會學生一定的道理。對于插圖教學來說，教師要對插圖進行全面的分析，并且深刻地進行思考。對于教材內容中的難點和重點進行分析，并結合插圖，探究清楚教材內容及其內在聯系，進行合理的取舍，這樣才可以更好地發揮插圖的教學效果。

一、“取”——從培養學生能力的角度對插圖內容進行適當的選擇

對于教材中插圖內容進行應用的過程中，我們應該從更加合理的角度對于這些內容進行取用。在學生閱讀插圖的過程中，教師要對學生進行合理的引導，同時也讓插圖本身的表達目標得到更好地聚焦，舍棄一些不必要的內容和會對學生造成誤導的要素，讓插圖內容的內涵可以對教學要求進行充分的滿足。在“取”的過程中，教師要關注學生能力的成長。現階段小學語文教學更加關注對學生能力的提升，同時也重視學生的全面發展。只有通過合理的“取”，才能讓插圖教學的意義得到更好地發揮，學生自身的能力也才能得到更好地提升和成長。例如，在教學《荷花》一課時，我從文中的荷花彩色插圖進行分析，讓學生對于荷花的特點進行分析，同時認清荷花、荷葉等不同部位的特征，再組織學生利用自己的語言進行形容和描述表達。在此之外，教師再進行進一步的追問，讓學生舉例荷花的一些特點和古往今來一些關于荷花的故事。這樣的教學活動就可以以點帶面地豐富學生的知識，學生的聯想能力、思維能力等都可以得到更好地提升。

二、“舍”——從科學的角度對于插圖內容進行重構

重構是教師所必須具備的一項教學能力，同時也是對于教學內容進行更加充分利用，體現教學價值的能力。在教學的過程中，教師要對插圖內容進行更加科學的分析，通過合理的篩選和局部應用，讓插圖內容的價值得到更好地體現。同時也對于插圖教學活動賦予更多的內涵。這個重構過程中的“舍”不是對于插圖內容進行全面的舍棄，而是從另外的角度和方法，對于插圖內容進行重新的選擇和二次應用。在進行“舍”的過程中，教師也不必拘泥于對插圖進行替換和重新選擇，可以結合實際教學內容和需求，利用語言描述來實現對插圖內容的重構。教師要利用自身不同的教學語言表達方式，更好地對自身的能力進行展示，讓插圖內容涵蓋更加貼合學生需求的信息與內容。例如，對于《桂花雨》一節內容進行教學的過程中，課文的插圖配備上就存著一點點小“瑕疵”。課文中對桂花的描述原文中，有一段描寫：“桂花不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。”但是結合文字內容，我們去尋找配圖卻發現，配圖中花朵體現的比較明顯，這和課文描寫中“也得仔細地從綠葉叢里找細花”存著很大的差異。小學階段，學生自身的思考能力十分有限，同時對于文字也不夠敏感，思考的過程需要通過對圖片進行利用，以更加直觀的方式進行思考與分析。但是這種插圖對學生的思考過程會產生一定的誤導，讓學生對文字內容的解讀上出現一定的失誤。對于這種情況，教師就要進行適當的“舍”。可以這樣提問：“同學們是否發現，課文中配圖和其中的描寫存著一定的不同和差異？”通過這種啟發性問題的提出，學生可以更好地從另外的思維角度上進行思考，并且結合課文描寫的內容對于插圖進行分析。通過這樣的提問，可以讓學生對于課文學習更加透徹，了解的深度得到更好地提高。這種教學方式應用中，通過“舍”來完成教學活動的重構，讓插圖價值從另一個角度上得到了利用。

總而言之，小學階段語文教學中，教師要對于課本插圖教學活動進行更好地認同和重視，并且從本班學生實際情況出發對插圖進行控制和把握，這樣才能最大限度地提升插圖教學的效果。對于是選擇“取”還是選擇“舍”，教師要避免拘泥于一個死板的思路之下，要結合具體教學內容和目標，提前做好充分的準備，對教材內容進行深入的研讀和分析。

【1】封金麗.巧用課本插圖,優化語篇閱讀教學——論初中英語語篇閱讀課的插圖教學【J】.課程教學研究，2016（11）

【2】蔣桂蓉.利用小學語文課文插圖的研究【J】.牡丹江教育學院學報，2016（07）