依托教材，小學作文教學的根本

江蘇省徐州經濟技術開發區李莊小學

依托教材，小學作文教學的根本

江蘇省徐州經濟技術開發區李莊小學李 娜

小學作文教學時會有許多的阻礙，因為小學生的閱讀量太少，寫作所需要的一些基礎技巧他們都沒有掌握，也無法渲染一定的文化氛圍。學生要想在較短時間內提高太多的藝術修養是不太現實的。因此，小學作文教學應該將重心轉化到教材。因為，教材中蘊含著許多值得我們借鑒的東西。技巧的提升在短時間內可以幫助學生學習如何去寫作，不會一頭霧水。對于寫作逐漸產生了興趣，接著不斷閱讀去提升自身閱讀量與藝術修養。因此，依托教材是小學作文教學的根本。

一、積累素材，從語文課本中尋找寫作材料

素材不必要從其他書籍之中尋找，課文中其實就蘊含著許多優質的素材，小學生如果去尋找一些高深難懂的素材，雖然文章顯得更有幾分深度，但是對于學生而言意義并不大，因為學生本身也不懂這些素材運用的真正價值含義。語文課文中文章的文質兼美，作為指導性的范文是肯定可以的，學生還能看得懂這些文章的含義。積累素材自然需要一些適當的背誦，學生處于初步學習階段，不記憶這些優美的文章，要想弄明白是不太容易的，記住了之后學生多次運用感知，結合生活的情境就能逐漸明白這些句子的含義，從而結合自身的寫作特點，寫出比較優美的文章。有些文章背誦的是段落，但是有些特別優美的文章不妨整片都記下來，對于學生而言雖然有些多了效果是非常明顯的，學生可以體會到整片布局懂得每個層次如何去渲染氣氛。比如教學“春光染綠我們雙腳”，課文的描寫生動形象，學生讀課文的時候就能感受到自己已經置身于春天，學生自己能否寫出這樣的語句呢？如果不能是不是應該學習一下作者的寫法呢？日積月累之下學生的寫作功底就能不斷的提升，課外的積累也是比較重要的，學生同樣樣重視課外的積累，老師可以開展閱讀課。

二、借鑒詞語，學習課文中作者精煉的語言

書面語如果在作文中運用比較多，那么文章整體就顯得比較正式，但是小學生的積累卻成了一個主要的問題，無法在文中運用那么多書面語。對于學生而言如何才能積累詞語呢？學生應該從課文中出發，將優美的詞語記錄在一個本子上，在課后的時候或者作文練習的時候拿出來看一看，有沒有適合的，聯系其他作者運用的時機，自己運用時要找到合適的地方。現在學生的作文為什么顯得無味呢？通篇看來關鍵的書面語太少，文章近似于口頭流水賬一樣，沒有什么可以吸引讀者的地方。這主要還是與學生的閱讀量有關，還有學生要注意去觀察，課本中是如何描寫一個事物或者一個動作的，那么在生活中找到這個事物，相比較發現為什么可以這樣描寫，如果自己來寫又應該如何描寫。比如“石榴”課文中，學生對于石榴并不陌生，但是如果讓學生去描寫石榴是什么樣子呢，課文中的比喻以及詞匯的運用，學生都應該去學習，比如：紅白相間，晶瑩透亮，又比如課后的顏色描寫的積累：碧綠、光華、高大、紫紅、肥胖等等，這些詞語加入課文之中會讓文章脫離平淡，提升文章的檔次。

三、篇章結構，借鑒教材中不同文體組織形式

小學語文教材中選編的文章都是編者精挑細選的，這些文章的篇章結構是作者精心創作，是我們寫作借鑒的最好的標本。評價一篇文章需要從多方面來看，用詞只是其中必要的一部分，文章還講究整體的篇章結構，但是學生卻不懂如何將文章寫的井井有條。這個年齡階段的學生文章要求并不高，整片文章給人感覺有序主次分明即可，學生學習的難度也并不高。學生不知道如何寫一方面是積累比較少，另一方面也是沒有再次的閱讀。一篇文章寫完之后學生應該自己再閱讀一遍，自己看看其實就能看出許多需要改進的地方，那么學生看完之后如何改呢？我推薦先自己改一遍然后讓小組之內的學生再改一遍，接著自己再看看。這個是訓練階段的，那么積累階段可以這樣：教師結合課本中的文章讓學生寫一篇題目一樣的作文。學生寫完這篇作文之后自己去閱讀去比較，找出自己寫作中整體結構需要改進的地方。比如教學“草原”，文章的結構聯系非常緊密，學生可以自己寫一篇寫完之后再看一看作者寫的。由于學生可能沒有去過大草原，那么教師可以采用多媒體讓學生感知一下。學生自己寫的作文再學生再次看來，可能還是看不出什么問題，教師可以在他們寫作之后講解課文的寫作思路，結合到自身再次進行分析。

四、促進感悟，潛移默化地指導學生作文

有些學生問老師自己寫的作文結構沒有參差不齊，詞語用的也比較好，但是為什么分數還是不高呢？這些學生忽略了課堂中最重視的部分：情感融入。每次課文學習時都會讓學生多次去閱讀課文，體會其中的情感色彩，但是許多學生卻不以為然，自己寫作時卻發現要想將自己的情感融入其中簡單，但是表達出來卻非常難。情感表達能力不是一時半刻就能學會的，教師要在教學中潛移默化的指導學生，初步學習時學生可能會處于迷茫期，很多次寫作都沒有什么收獲，教師要耐心引導學生。文章中可以學習情感感受作者的表達方式，詩文中同樣可以。而且詩詞中的情感表達有時候會顯得更為強烈，學生如果感悟出詩中的情感，文章中的情感體會也會更加容易并且更為深刻。如教學“冬夜讀書示子聿”，學生讀這首詩的時候，對于詩詞的理解要從標題來看，有些學生不知道子聿：指陸游的小兒子。在讀課文的時候就會有所阻礙，因此首先要理解詩詞的背景，這個可以幫助學生感受課文的情感。背景一詞就逐漸融入到學生的腦海之中了，學生在寫作時如果描寫人，可以從背景層面入手，渲染一個什么樣的氣氛。這些細節方面的描寫對于文章的情感體現都有著非常重要的幫助。

總之，在教學小學作文時要注重與教材結合，教材中許多課文都是非常實用且有效的寫作范文。當學生初步學習寫作時，不明白如何寫作，可以從課文出發學習文中的詞語句子。文章中的整體結構學生要重點掌握，教師要布置一些背誦優美課文的任務，在教師的指導之下學生逐漸掌握基礎的寫作手法，在基礎的首發之上進行自我完善，找到屬于自己的寫作方式。