信息技術與語文學科整合的實踐與思考

江蘇省常州市武進區禮嘉中學

信息技術與語文學科整合的實踐與思考

江蘇省常州市武進區禮嘉中學陸巧娣

筆者對信息技術與課程整合進行了深入的學習，并在語文課堂教學中對整合的幾種模式進行了積極的嘗試，不斷完善新型的教學模式，使信息技術真正為學生的自主學習和終身發展服務。

信息技術 語文學科 整合 實踐與反思

信息技術不僅作為學生學習的對象，更是學生學習、交流的工具，它作為一種新的技術形態能有效地促進學生學習過程的變革。

一、對信息技術與語文學科整合的認識

傳統的課堂教學容量小，不利于開發學生的智力，不利于培養開拓型人才，不利于學生素質的全面提高。而信息技術在教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，使語文課堂從相對的靜態走向更多的動態，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，提高學生學習的積極性。

二、基于信息技術能更好地開展自主學習、合作學習、探究學習

信息技術的應用為學習方式的變革提供了支持，隨著信息技術與語文學科的整合，帶來了教學內容的拓展，教學手段的多樣化，推動了整個學習方式的變革。

在閱讀《林黛玉進賈府》一課時，我給學生提供了專題學習網站，學生可以自主選擇感興趣的學習內容和學習方式，可以選擇自己喜歡的學習伙伴。在信息技術的支持下，同學們在學習時有的聽課文朗讀，并跟著有感情地朗讀課文；有的打開超文本鏈接，來賞析某一位自己喜歡的人物；有的觀察比較各類圖文資料，變單一的文本信息為立體的多媒體信息，進行比較閱讀。如可把王熙鳳的出場、語言等和其他人進行比較，讓學生根據自己對問題的理解，通過留言板等網絡工具與其他同學交流學習心得。這樣既能夠完成教材學習的任務，同時又拓展了學生閱讀和思考的范圍，讓語文學習有了深度與廣度，并且有了專題性閱讀與研究的意味。

三、信息技術與語文學科整合要重視教學資源的開發和教材的再生成

首先，要保證學習資源的價值和學習平臺的效益，來培養學生的學習品質和發展其個性。 “授人以魚，不如授人以漁”。一方面要力爭與課文保持一致，避免過多的繁雜，另一方面要在課文的基礎上根據學生的學習基礎、興趣愛好等心理特征對文本進行必要的拓展。如《胡同文化》一課專題學習網頁，就圍繞課文設計了課文學習、胡同知識特點介紹、胡同文化現狀、胡同文化的歸宿與《上海的弄堂》進行比較閱讀五個板塊，重點設計胡同文化的趨向這一板塊。打開相關的專題網站，搜索有用的信息，對于作者的感情，網上有相關資源可以幫助學生理解，比如其他老北京人對胡同文化的態度，胡同文化的特點，胡同文化的歸宿等等都可以啟發學生理解課文，創設了一個以學為中心的建構主義學習環境。

其次，在資源建設時要注重學科知識的科學性、準確性、直觀性和思想性。

知識是科學的、嚴謹的、準確的，有的還具有較強的思想性和邏輯性。網絡信息的最大特點就是包羅萬象，所以在資源建設時首先要注意的就是對各類信息要根據學習目的進行有效的篩選，在注重直觀形像信息的同時再考試知道的豐富性和多樣性。針對《胡同文化》這一篇課文，筆者在教材的基礎上選擇了介紹北京胡同和四合院的視頻，選擇了一曲京韻大鼓《前門情思大碗茶》，這些內容學生是感興趣的，通過展示影音文件，調動學生聽覺、視覺感官，伴著京腔京味的音樂，學生仿佛倘佯在北京城內。形成身臨其境的效果。從歌聲中體會感情，從歌詞中體會深意，從音調中體會京味，結合課文，很容易產生圖、文、聲的并茂，把學生徹底帶入濃郁的文化氛圍中，從而實現語文教學的有效性和思想性。

最后，要注意學習資源的生成性和可管理性，要讓學生在學習的整個過程都參與到網站的建設中。一方面能保障學習資料的及時積累和整理，另一方面也培養了學生的信息能力，還能讓學生體會到成功的喜悅。

四、信息技術與語文學科整合的反思

1.在整合過程中要重視學生信息素養的培養。海量的信息容易導致學生的學習迷航，學生的學習不是找不到重點，就是被無關信息吸引，忽視語文課本的學習。因此要注意訓練學生的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力。讓他們在不斷實踐中掌握對信息的選擇、整理、加工和表達的能力。

2.要避免網絡環境的越俎代庖，減少制約學生的思維過程和體驗過程的因素。上網查詢是學生在網絡環境下學習的主要實踐活動，但由于教師專題學習網站設計的局限性，以及整合課教學節奏的難以把握等因素，往往會造成另一種形式的“程序式”“填鴨式”教學。因此在設計和教學環節中要準確處理好網絡下學生的“收與放”的問題。

3.要重視整合過程教學中的評價問題。評價不能只關注問題的結論，要關注學生的學習過程，關注學生良好思維品質的形成。要從學生的學習方式、學習熱情、學習成果等多方面進行評價，要重視培養學生的自我評價意識，學會通過自我評價進行學習過程的自我調控和自我激勵，從而來提高評價“量與質”。

信息技術在語文教學中的有效運用促了進學生學習方式的變革，學生切實的成為了學習的主體，他們在教師的組織、引導下，運用網絡環境主動建構知識，提高能力。

【參考資料】

【1】中華人民共和國教育部.語文課程標準.（實驗稿）.北京師范大學出版社

【2】何克抗.信息技術與課程整合.北京大學出版社

【3】祝智庭，鐘志賢 .現代教育技術——促進多元智能發展.華東師范大學出版社