同題不同樣 構建“二次作文”新模式

江蘇省蘇州市吳江區高級中學

同題不同樣 構建“二次作文”新模式

江蘇省蘇州市吳江區高級中學劉愛青

作文的實質是用語言文字來表達思想，抒發感情，是“我手寫我口”，而非按照教師所講的套路進行記敘、描寫或議論。學生在寫作過程中，因認知能力、寫作能力不足，故而就需要教師的指導。然在傳統的寫作中，指導變成了講授，走的是“命題、寫作前輔導、批改、講評”模式，學生在寫作中的主體作用沒有得到體現，作文教學效率不高。“二次作文”則徹底打破這一模式，充分發揮學生的主體性，引導學生根據作文要求先寫，寫后讀、議、評并修改。

一、學生先寫，初步完成初稿

在以往的寫作中，要如何擬定題目、安排結構、選擇素材等都是教師提前分析講解，學生在教師的講解下寫作。由此，學生的作文很容易出現內容相似、結構雷同的現象，作文沒有了個性。應用“二次作文”模式，提倡先結合作文要求或所提供的材料，引導學生先寫，目的是要讓學生自己去解讀材料，獲得自己的理解，再根據材料確定主題，擬定題目寫作。換言之，“二次作文”模式中，第一步是讓學生自己先寫，而不是教師先講，要讓學生自己完成初稿。

學生先寫，好處是讓學生根據材料自己去構思完成初稿，不足的地方在于學生會對材料的分析較為片面。學生先寫，寫作中就容易暴露出問題，也正是這樣，才能為討論和修改奠定基礎。以2016年江蘇高考作文為例，本次作文要求學生圍繞“有話則短，無話則長”立意，本質上這是一個辯證處理生活問題的方式，關鍵要看學生是否能抓住“有效”這一觀點展開論述。那么，學生先寫，在寫的過程中，主題、結構、段落安排等就會存在不同的問題，這些問題也就可放在“議”的環節完成。

學生先寫，是要讓學生自己去解構要求，完成初稿。在這個過程中，要發揮學生的主體作用，引導學生全面分析所提供的材料，確定主題并寫作。如2016年北京的作文題，所給材料為“白鹿原上奏響的一支老腔”，“老腔”所指是傳統文化，仔細閱讀材料后發現，本次作文所要論述的是如何繼承傳統文化，明確了這一點再寫作，作文也就不容易出現偏離主題的現象。

二、交互閱讀，找出存在問題

學生完成初稿后，先不交給教師評閱，而是要引導學生在組內相互讀同伴的作文，初步找出存在的問題，再交由教師評閱，幫助學生找出問題，這也就是“二次作文”實施過程中的第二步“讀”。“讀”的環節分為兩個步驟，一是小組內相互交換作文閱讀，相互查找問題；二是把作文交由老師閱讀，再次幫助學生找出問題。在傳統作文教學中，這一環節基本沒有，學生在教師要求下完成作文后就收集并交給老師評閱，學生之間的交互閱讀和評價沒有。

先說第一個環節，即同伴交互閱讀并查找問題。學生個體完成初稿后，以組為單位交換作文閱讀并查找問題。在實施過程中，小組成員根據自己的理解和閱讀，可就同伴的作文提出修改意見。如主題是否和材料相符，結構安排是否恰當，可以如何改進。這也算是第一次修改。在該環節中，因學生的認知、思維能力等因素所限，查找出的問題并不是很多，但也可幫助學生初步解決錯別字、錯句等問題。同時，交換閱讀可豐富學生對材料的感知，拓寬學生的視野，為交流作文奠定基礎。

再說教師評閱環節，這個環節是在學生交互評閱的基礎上，由教師收集作文并對學生的作文進行評閱，幫助學生查找問題。該環節中，教師要根據學生的作文，幫助學生找出初稿中存在的問題。如作文材料提供的是周國平的“我發現……我喜歡過安靜的日子”，莫言的“我想社會生活本來就是喧囂的……也不完全是負面的”，那么，在評閱學生作文時，就要看學生是否抓住“安靜”和“喧囂”兩個關鍵詞來擬題寫作。

三、教師主導，交流解決方法

經過“評讀”，問題基本浮出水面，接下來就需要引導學生共同找出問題的解決方法，也就是“二次作文”的第三個步驟“議”，即在課堂中組織學生展開討論，通過相互交流，師生互動而幫助學生解決寫作中存在的問題。在該環節，教師要根據學生的作文提出主要問題引導學生展開討論活動。如對材料的理解是否到位，應從哪些方面解讀材料。如素材的選擇是否符合主題需要，應該選擇哪些素材。

在組織學生進行討論過程中，一是要引導學生結合所寫作文明確材料主題。如在作文訓練中以2015年江蘇高考的“智慧”作文對學生進行訓練，在評閱中發現，有的學生對“智慧”的理解不到位，從而出現了偏題現象，故而在討論中就可引導學生明確什么是“智慧”，幫助學生理解智慧是獨特的，不是一般智力，它是相對于“奸詐”“狡猾”而言的，是“善”，“智慧”包含的是“妙”和“巧”，是思維的結晶，也是“活”，體現的一種靈氣，一種悟性，一種創新。引導學生通過討論而明確主題后，接下來則需要根據學生作文中存在的問題，從選材、結構安排等方面展開討論。

在討論中，要先幫助學生找出作文中共同存在的問題，思考解決的方法。如結構的安排，高考作文所是夾敘夾議類的文章，在結構安排中，要先突出自己的觀點，那么，學生寫作中是否先明確了自己的觀點，再根據中心論點而確立了分論點，逐一展開論述，這也就需要教學中引導學生展開交流。

四、再次修改，評價完善作文

曹雪芹“披閱十載，增刪五次”讓《紅樓夢》最終成為不可跨越的經典，王安石的《泊船瓜洲》中對“春風又綠江南岸”中的“綠”字的修改，曾用過“到”“過”“入”“滿”，最終才選擇了“綠”。修改是寫作中不可缺少的環節。然在以往的高中作文中，修改成了可有可無的環節，教師收集作文評閱后，整個作文就算完成了，學生在作文中沒有得到收獲，進步不快。

“二次作文”極力強調修改對作文的重要性。在實踐中，引導學生通過“讀”“議”而找到問題并對問題進行討論后，接下來就需要引導學生對自己的進行修改，再次完善。在“二次作文”中，修改并不是重復抄寫，而是要引導學生根據自己所寫初稿中存在的問題進行修改。如初稿中存在結構混亂的現象，在討論中弄清了順序后，二次作文就要按照新的順序重寫組織結構寫作。

實施“二次作文”，學生根據討論而進行修改，完善作文，這是不是就意味著當次作文結束了呢？其實不然，學生修改后教師還需再次收集學生的作文進行評閱，幫助學生分析第一次作文和第二次作文的異同，也要引導學生對第一次作文和第二次作文進行對比，在對比中查找異同，由此而幫助學生提高寫作水平。以上述“寧靜”和“喧囂”的作文訓練為例，學生第一次作文中沒有抓住關鍵詞“寧靜”和“喧囂”進行寫作，通過交流、評議學生抓住了關鍵詞，而結構又存在問題，那么，再次修改中，就要引導學生根據一定的順序而修改，展開寫作。

在高中作文教學中，不能固守傳統，而要緊扣時代發展脈搏，充分發揮學生的主體性，引導學生積極參與到寫作過程中。尤其是面對話題作文、材料作文，要注重引導學生先經過自己的分析而擬定提綱寫作，通過讀和議而發現問題，在教師的組織和引導下討論交流而找到問題的解決方法，修改作文，促進作文水平的提升。也只有這樣，才能讓學生的作文擺脫千篇一律的現象，同題不同樣，讓作文富有個性。