淺談如何讓學生得心應(yīng)手、樂于寫作

湖南省益陽市桃江縣武潭鎮(zhèn)中心完小

淺談如何讓學生得心應(yīng)手、樂于寫作

湖南省益陽市桃江縣武潭鎮(zhèn)中心完小曾 揚

讓學生在生活大課堂中用心去看、去聽、去感受，豐富想象，捕捉生活素材，同時要通過多讀課外書籍擴大知識面，堅持寫日記、練筆，充實寫作材料，作文時便會“文思泉涌，得心應(yīng)手”。創(chuàng)設(shè)表演、寫作一體化的作文情境，引導學生觸景生情、有感而發(fā)，樂在寫作。

作文興趣 生活素材 積累材料 鼓勵點評

新的《語文課程標準》對小學習作提出了新的要求：寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。但作文中如果學生覺得無話可寫，即便是硬寫出來，也是內(nèi)容空洞，言之無物，沒有真情實感。師生都付出許多努力，但常常收效甚微。那么如何讓學生文思泉涌、樂于寫作呢？下面是我近年來在作文教學中所作的有益探索，盼能起引玉之效。

一、讓生活緊緊包圍

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”形象地說明了生活與作文有著密不可分的關(guān)系。教育家陶行知先生也指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”可見學生習作也離不開生活，生活充實，學生語言表達才會有源頭活水。因此，我們要經(jīng)常引導學生在生活中留心觀察、積累素材，調(diào)動學生觀察、思考、練筆的積極性。讓學生捕捉生活中豐富多彩并具有典型意義的場景、時間、人物，并用隨筆的形式記錄下來。如：龍舟賽、過春節(jié)、放煙花……還要帶領(lǐng)孩子們置身生活大課堂中，用心去看、去聽、去感受，豐富想象，獲得意想不到的寫作材料。學生捕捉生活素材的能力不斷增強。作文時便會“文思泉涌，得心應(yīng)手”。

二、讓積累滿滿填充

1.課文內(nèi)容的積累。

“重視文本”也是新課標的要求，很多課文的思考與練習題中都有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞好句”這樣的練習。讓學生在背誦中感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生掌握了一些好詞佳句，就會為寫作做好鋪墊。在寫作文時就能夠有詞可用，有話可說。比如：在教完《荷花》這課后，我讓學生抄寫并熟記文中描寫荷葉、荷花的精彩語句。為學生以后類似的習作做了鋪墊。在教《美麗的小興安嶺》后，讓學生模仿總、分、總的結(jié)構(gòu)，春-夏-秋-冬的順序仿寫《家鄉(xiāng)的田野》。

2.通過學習優(yōu)秀作品進行積累

單從課本里學到知識，積累素材還不夠。我們要引導學生多讀課外書籍擴大知識面，充實寫作材料，“讀書破萬卷，下筆如有神。讀萬卷書，行萬里路”。知識豐富了，寫起作文來就會得心應(yīng)手。我充分利用學校圖書室和學生手中的各種資料，每周抽出一節(jié)課，讓學生自由閱讀，自己感悟，使學生在廣袤瑰麗的作文海洋里，搜集作文素材，學習多種寫作上的技巧。 指導學生搜集材料，把佳作選出來，在小組或班上交流。這樣拓寬了學生的寫作視野。

3.通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料得最好方式，也是練筆的最好途徑。我讓學生堅持每天寫一篇日記，日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、看到的、想到的。比如：一次拔河比賽、大掃除、一件快樂的事……總之，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表現(xiàn)出來，這樣學生就有了一個自由發(fā)揮的空間，也能寫出真情實感。

三、讓表演深深激趣

教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”興趣是提高學生寫作的內(nèi)動力。老師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動孩子們的積極性，激發(fā)他們的寫作欲望，在教學中創(chuàng)設(shè)表演、寫作一體化的作文情境，引導學生觸景生情、有感而發(fā)。比如：

1.職業(yè)模仿秀。讓學生模仿記者采訪校內(nèi)外新聞、模仿導游介紹名山大川。如我在教《長城》后，讓學生學做導游，要求寫出導游詞。學生們躍躍欲試，不但能把文中學到的知識恰當運用，而且寫作中運用了許多從網(wǎng)上收集到的材料還加上自己的理解，在這樣的寫作活動中，學生寫作情緒飽滿、興趣盎然。

2.課本劇表演。課本中有許多課文可以改成課本劇，讓孩子們演一演課本劇，會使他們有一種身臨其境的感覺，不但能極大的拓展和提高孩子們的視野，還能培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力。如在學習《窮人》這篇課文時，著重領(lǐng)會窮人桑娜、漁夫、西蒙善良的本質(zhì)，然后對課文最后一句話：“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子。”進行合理的想象，漁夫、桑娜他們一家九口的命運將是如何呢？也就開始續(xù)寫本文。我在教學《小攝影師》后，讓學生編續(xù)集，自由組合，小組內(nèi)自編自演，再交流評議，評出最佳編劇獎、最佳表演獎、最佳合作獎 。孩子們樂在其中，寫作水到渠成。

四、讓鼓勵牢牢鎖定

教師鼓勵性的點評對激勵學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，起著重要的作用。心理學家指出：“人有自尊的需要，而實現(xiàn)自己的潛能是人的最高需要”。作文點評應(yīng)滿足學生的自尊需要，激發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動力，充分挖掘他們的潛能，使作文點評成為學生愛寫作文的催化劑。作文批語我常采用的是：

贊語式點評。用激勵的語言，使每一次評語猶如一次親切的的交談和情感的溝通、交流，如在作文批語寫上“小作家”“你有進步，很可喜”“看你這個詞用得真貼切”“你這個比喻用得恰到好處”等等，教師用欣賞的眼光去點評，變冷冰冰的技術(shù)分析為春風般的激勵，學生就會因此而饒有興趣地去更好地寫作了。

商討式點評。對學生的作文以商量的口氣對文章中不盡完美的地方提出建議或要求，指導學生以更高的標準去修改。如：“如果你能把小貓的生活習性寫具體，那么你的文章會更吸引人”“此處你能用上修辭手法，寫得更美嗎”，學生看后會自然倍感親切，讓學生有了寫好文章的自信心。

總之，教師要豐富學生的生活體驗，想方設(shè)法為學生提供生活情境，開展靈活多樣的課內(nèi)外活動，提高他們的觀察能力，讓他們寫自己的生活，表達真情實感。讓學生在閱讀的廣闊天地里自由馳騁，熟讀精思，融會貫通，積累材料，寫作時便會“文思泉涌，得心應(yīng)手、樂在其中”。