學校美育改革，課程與師資同行

文 | 本刊記者 嵇玲

學校美育改革，課程與師資同行

文 | 本刊記者 嵇玲

2015年9月，國務院辦公廳《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》（以下簡稱“《意見》”）對學校美育工作提出了總體目標：2015年起全面加強和改進學校美育工作；到2018年，取得突破性進展，美育資源配置逐步優化，管理機制進一步完善，各級各類學校開齊開足美育課程；到2020年，初步形成大中小幼美育相互銜接、課堂教學和課外活動相互結合、普及教育與專業教育相互促進、學校美育和社會家庭美育相互聯系的具有中國特色的現代化美育體系。

《意見》出臺兩年，全國各地的美育工作也在扎實推進中。

為了構建中央部門和地方政府協同推進學校美育改革發展的機制，更好地發揮地方政府對于推進學校美育改革發展的主體責任，2016年8月29日，教育部與北京、上海、江蘇、福建、山東、重慶、四川、甘肅等8省（市）簽署學校美育改革發展備忘錄。

2017年6月30日，教育部召開第二批學校美育改革發展備忘錄簽署暨全國學校美育工作推進會，與天津、河北、內蒙古、遼寧、吉林、黑龍江、浙江、安徽、江西、河南、湖北、廣東、陜西等13個省（區、市）簽署學校美育改革發展備忘錄，交流各地經驗做法。

2018年4月全國第五屆大學生藝術展演期間，教育部還將與10個省區市簽署美育備忘錄，切實把黨中央和國務院對學校美育改革發展的精神和部署落到實處。

構建科學的課程體系

《意見》指出，學校美育課程建設要以藝術課程為主體，各學科相互滲透融合，重視美育基礎知識學習，增強課程綜合性，加強實踐活動環節，并且對從幼兒園到高校的不同年齡段的美育課程體系，提出了不同要求。

廣東省中山市東區朗晴小學提倡“以課程育美”，以版畫、軟陶、吉他、舞蹈、合唱等特長項目，在課堂上為學生提供系統的學習機會。

而北京市第35中學經過幾年的打磨，形成了“三橫一縱”的美育課程體系，即縱向以課程目標為基準，建立小學、初中、高中“貫通式”美育課程框架；橫向則以課程服務對象為基準，設計面向全體學生的基礎型課程，面向部分有興趣且有能力學生的拓展型課程，面向個別有意愿在某一個領域進行研究的學生的研究型課程。縱橫相交，為每名學生“私人定制”自己的美育課表。

各大高校也各自有“絕招”。清華大學從2002年起，將藝術類課程納入全校人文素質核心課程建設，學生藝術團實踐課程納入全校選修課程體系。目前，每年全校相關院系開設美育類選修課程總數量超過180門次，選修學生超過萬人。華東理工大學面向全體學生開設“藝術與審美”“藝術哲學”“合唱藝術與實踐”“舞蹈訓練”“交響樂賞析”“音樂美學”等近20門藝術欣賞類和實踐類公共選修課。每年有超過2000名學生在“第一課堂”接受較為系統的藝術教育，了解藝術基本知識，掌握藝術理論。

教育部體衛藝司司長王登峰認為：“改進高校美育，需要進一步挖掘中華傳統文化中的美育理念，體現美育的民族性，通過課程改革提升大學生的審美與人文素養，并為廣大學生提供充分的藝術實踐機會。”

創新師資培養方式

構建科學的美育課程體系，有賴于充足的師資，師資力量是加強和改進學校美育工作的重要保障。

據統計，2005-2015年十年間，全國基礎教育階段美育教師數量由43.47萬人增加到66.4萬人，增幅達53%，美育教師占教師總數的比例由5.2%增加到6.1%。普通高校形成了一支比較穩定的公共藝術教育的師資隊伍。

近兩年來，江蘇省在深化高師藝術教育改革方面取得了一些成績。加強師范教育專業實踐能力的課程設置，改革教學方法和培養模式，定期開展師范生教學基本功大賽，著力加強農村藝術教師委托培養。夯實“三基”功力，建立基礎專業理論、基本專業技巧、基本文化素養的培養模式，加強中華優秀傳統文化的美育教學。建設“國家體育與藝術師資培養培訓基地”“卓越教師培訓基地”，大力發展教師教育專業方向的研究生教育。

東北師范大學則與地方政府和中小學合作探索教師教育新模式，推行“雙導師制”培養方式，由校內學業導師和校外基礎教學實踐導師共同負責師范生的專業培養和職業輔導。

整合學校與社會資源

《意見》提出，要整合各方資源充實美育教學力量，探索構建美育協同育人機制。

在實際操作過程中，首都師范大學選配了音樂、美術、書法、教師教育、初等教育等學科專家，以中小學實際需求為導向，幫助中小學校制定美育工作規劃。通過與小學合作成立“首都師范大學藝術教育基地”、建立合作共同體加強首師大附中集團建設，密切與基礎教育一線的聯系，探索長效互動多贏的合作模式，促進美育協同發展。

甘肅省的工作重點放在突出傾斜幫扶方面，重點關注農村、邊遠、貧困地區和革命老區、民族地區，廣泛開展藝術對口支援和普及活動。推行學區走教制度，實施音體美教師交流輪崗，加大薄弱校支持力度，著力破解師資短缺難題。發揮高校優質資源優勢，實施高等學校與區域內中小學、幼兒園藝術教育“結對子”幫扶活動。開展藝術小分隊下鄉支教巡演活動。組建“中國夢·校園情”文藝小分隊，重點面向“三區”開展藝術普及。開展“文化大篷車”送教下鄉活動。組織朗誦、書法、繪畫和攝影系列活動講座。

完善資金和制度保障

合理的制度、評價體系以及資金保障，也是促進美育改革發展的重要保障。

福建省將“中小學美育設施設備補缺與提質工程”確定為2017年“為民辦實事”項目，投入專項資金1億元，為1700多所農村中小學配備音樂、美術教學設備，全省學校美育設施設備硬件不“硬”的現狀得到徹底改變，學校美育工作社會環境極大改善，學校美育空間充分擴張，美育教師在校園生活中的作用空前彰顯，形成了以教育為主導，社會支持、其他部門協同推進的格局。

青島市為保障美育教育加大了投入力度。2014年起，市財政每年安排1000萬元學校美育專項經費，區（市）財政每年配套投入經費近2000萬元，用于中小學藝術團硬件投入、藝術教育專家指導、藝術社團建設、藝術展演等活動。采取限期、專人、專項落實的方式，將音樂、美術教學配套設施等按時配備到農村學校。同時，建立美育教師綜合考評機制，將音樂、美術教師承擔學校安排的課外活動輔導工作按照課時時間合理計入工作量，調動教師參與積極性。

2015年，教育部印發了《中小學生藝術素質測評辦法》《中小學校藝術教育工作自評辦法》《中小學校藝術教育發展年度報告辦法》，分別從學生、學校、教育行政部門三個維度，對學校藝術教育的質量進行立體評價，為監測評價全日制小學、初中、普通高中、中等職業學校藝術教育及其效果提供重要手段。

實際上，與政策和手段相比，更重要的是改變觀念。如教育部部長陳寶生所說：“要認識到美育在人的全面發展過程中所具有的內在的力量，認識到美育對社會風氣所具有的導向作用。”