學術交流，并非高校老師專屬

文 | 黃俊文

學術交流，并非高校老師專屬

文 | 黃俊文

學術交流主要是指借助某種載體或平臺展示、呈現、表達、闡述、傳播和獲取學術研究過程中產生的學術成果和其他有益信息的活動過程。探究是學術交流的基礎和前提，也是其實質特征。

在高校，學術交流水平的高低，已經成為評價大學辦學水平和實力的重要指標。在中小學，隨著課程改革的不斷深入，對教師的要求越來越高，教師不僅是課程的實施者，也應是課程的研究者、開發者、建設者；教師不僅是知識傳播者，更應是人才成長導師，為學生終身發展奠基的明師。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于“加強教師隊伍建設”第五十三條明確指出：“通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、‘雙師型’教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。”

可見，學術交流已成為中小學教師隊伍建設的三大方式之一，對促進教師專業發展意義十分重要，作用不可替代。

促進教師專業高水平發展

學術交流具有平等性、自由性、開放性、互動性、包容性、質疑性、爭鳴性等主要特點，在這些特點中，僅爭鳴性為學術交流獨有，反映其內在特征，是其本質特點，它與其余表象特點之間有著主與輔的緊密聯系。

分析學術交流的爭鳴性本質特點，不難發現它具有以下幾層含義：

第一，爭鳴以研究為基礎和前提，只有對共同關注的問題進行了深入的思考、探索、論證、研究，才有可能產生不同的看法、觀點、思想或結論。

第二，爭鳴的目的在于求真、求實，即明辨是非。俗話說，理越辯越明。爭鳴的過程，是認識深化的過程，也是真理越來越明晰的過程。

第三，爭鳴激發思維的深刻性，啟迪思維的創新性，嚴謹思維的邏輯性，優化思維的系統性，體現學術交流激勵與啟迪這一最根本的價值。

學術交流的基礎和前提是科學研究，開展科學研究必須具備一定的科研素養。教育科研素質是中小學教師的必備素質，這不僅是時代對教師的必然要求，也是高水平教師的顯著特征，更是明師的內在表現。中小學教師要融入學術交流系統，須有相應的學術研究基礎，即對所交流的內容、問題等有一定的理論認識或實踐體驗，有過思考或研究，能以自由平等的心態、開放包容的胸懷、互動質疑的勇氣參加學術交流。隨著學術研究的深入推進，發現問題、解決問題的能力增強，教育教學和學術研究的智慧力不斷提升，若能適時參加學術爭鳴，必將在爭鳴的激蕩中快速成長，獲得專業高水平發展，并練成明師。

不囿于做一個“教書匠”

學術研究型教師，簡稱為研究型教師，他們有對教育教學問題的敏感，有研究問題、探索發現規律的興趣，有解決問題的信心，能自覺把教育實踐作為觀察與思考的對象，且能運用科學方法多角度剖析教育問題，并概括提煉上升到理論高度，揭示教育問題的本質，遵循客觀規律開展教育活動，并取得顯著效果。

學術交流，既是對所研究問題和成果的闡述，也是站在理論思維角度，審度成果，深化和完善成果，這一過程有助于提高研究者的認知水平和思維水平。通過學術研究與交流，教師的能力和水平得到展示，成果得到認同，專業地位提升，從而生發成就感，獲得職業尊嚴，幸福指數上漲。

更重要的是，通過學術研究掌握規律、運用規律，使自己從低效的教學中解放出來，從權威迷信中解放出來，進入自由、健康、幸福的生命狀態。

作為理性與激情的統一者，研究型教師能從每一次成功的探索中激發繼續前進的動力，也能從每一次自省中看到差距與不足，獲得繼續提升的力量。問題意識、探索精神、自省反思能力、交流分享能力等，是研究型教師的專業行為，這種常態有力地助推教師在專業發展之路上主動自為。

研究型教師有強烈的建樹意識，有突出的個性與專業張力，不吝洪荒之力，追求方法的效度、思維的深度、理論的高度、成就的厚度、生命的自由度、人生的價值度，決不囿于做一個“教書匠”，而是要借教育這片天地，鑄造職業豐碑，雖不迷戀聲名，但一定是在廣泛贊譽中成為自身內心的主宰，實現精神自由，譜寫壯麗人生。

對中小學教師專業發展至關重要

一般認為，教師專業發展的主要內涵包括專業思想、專業知識、專業能力、專業態度與動機等，中小學教師專業發展過程，就是深刻專業思想、豐富專業知識、增強專業能力、升華專業精神的過程，加速這一進程，學術交流發揮著十分重要的作用：

其一，學術交流深刻教師的專業思想。專業思想是教師專業的靈魂，統率著教師的教育教學工作。深刻的專業思想是對專業本質的反映，體現了專業自身的規律及其發展規律，能確保教師專業行為的科學性與合理性。學術交流的是前沿的領先的研究成果，其中蘊含著先進的教育理念和深刻的思想，教師通過參與學術交流活動，可以直接領略和感受，經歷內化過程而使自身專業思想深刻。

其二，學術交流豐富教師的專業知識。教師參加學術交流活動，是豐富專業知識的重要途徑：在他人的交流中，新的理論和觀點、新的思想和理念、新的信息和思路、新的模式和方法等總有出現，這些是可以被教師直接吸收的新知識，從而豐富教師的專業知識。另一方面，通過對比專業高手，而激勵自己去彌補知識短板，并優化知識結構，促使自己的學問走向高水平。

其三，學術交流增強教師的專業能力。教師專業能力是一種綜合本領，是指教師順利完成教育教學任務及與之相關的其它任務所表現出來的個性心理特征，主要體現為“行動能力”。教育教學能力、教育教學評價能力、教育科研能力、課程資源開發與利用能力、學術交流能力、教學改革與創新能力等，作為中小學教師的主要專業能力，是教師專業能力結構中的主要要素。在學術交流活動中，往往有課例或成果展示、專家報告或評析、主題研討與交流等等，這些緊密關聯著教師的專業能力，教師必定在這樣的活動經歷中增長專業才干。

其四，學術交流升華教師的專業精神。教師的專業精神指與教師的專業活動緊密聯系，具有教師自身專業特征的一些意識、思維活動和一般的心理狀態，包含理想追求、道德規范和倫理要求等基本理性價值取向。它是教師專業自主發展、終身發展的不竭動力，對于確保教師專業價值與功能充分發揮、有效促進學生健康成長意義重大。它也充分體現教師對教育事業的敬畏、忠誠和自豪，對國家、社會、學生高度的責任意識。

教師通過參加學術交流活動，近距離感知“名家”“名師”的職業理想、職業態度等，從中領略他們的“大家”風范和專業精神，促進自身專業精神的升華。

重慶市渝中區教師進修學院）

責任編輯：嵇玲