淺議幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

摘要：繪本在幼兒時(shí)期是較為常見(jiàn)的一種啟蒙讀物，幼兒園的孩子年齡尚小，天真無(wú)邪，對(duì)周?chē)氖挛锍錆M了好奇，而通過(guò)閱讀圖文并茂的繪本，透過(guò)簡(jiǎn)單的畫(huà)面，詼諧的語(yǔ)言，打開(kāi)了孩子們精神世界的一扇窗戶。本文首先闡述了繪本及幼兒園繪本教學(xué)的作用，其次詳細(xì)探討幼兒繪本多元化閱讀教學(xué)的策略，以期對(duì)幼兒教育工作者在日常的繪本閱讀中有所裨益。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本；多元閱讀；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0377-01

幼兒時(shí)期孩子們是對(duì)外界充滿了新鮮和好奇，而繪本可以說(shuō)是"人生第一書(shū)"，是風(fēng)靡全世界兒童的最佳讀物。繪本教學(xué)也成為幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要做成部分之一，幼兒教師通過(guò)與孩子們分享繪本故事，有助于幼兒的語(yǔ)言、音樂(lè)、肢體等多方面的智能開(kāi)發(fā)，使得幼兒的精神世界多姿多彩。幼兒教師應(yīng)該積極的探索多元化的閱讀方式，讓更多的孩子循序漸進(jìn)中養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒善于觀察、善于思考、想象豐富等綜合能力的全面發(fā)展。

1.繪本及幼兒園繪本教學(xué)的重要意義

1.1 繪本的基本概念。繪本屬于一種兒童文學(xué)的表現(xiàn)形式，通常是學(xué)齡前后的幼兒為主要閱讀對(duì)象[1]。在色彩斑斕的幼兒繪本中，孩子們很容易被顏色鮮艷的圖畫(huà)所吸引。繪本中的文字主要是通過(guò)教師或者家長(zhǎng)來(lái)念給幼兒聽(tīng)，而精美的圖畫(huà)，栩栩如生的卡通形象等也帶給孩子直觀的視覺(jué)體驗(yàn)。幼兒透過(guò)繪本可以流暢而自然的聽(tīng)故事、學(xué)知識(shí)，寓教于樂(lè)，也符合幼兒的心理特點(diǎn)。今年來(lái)，國(guó)家不斷的大刀闊斧的改革，而繪本教學(xué)已經(jīng)成為深受幼兒教師及孩子十分青睞的教學(xué)方式，探索繪本教學(xué)多元化發(fā)展也成為幼兒教師需要不斷學(xué)習(xí)與改進(jìn)的。

1.2 幼兒園繪本教學(xué)的重要意義。（1）開(kāi)拓幼兒的視野，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。繪本中的知識(shí)包羅萬(wàn)象，能讓幼兒正確的了解世界，開(kāi)拓眼界，滿足孩子好心。并且繪本中的語(yǔ)言是詼諧而樸實(shí)的，便于閱讀，孩子們可以在閱讀中潛移默化的提高語(yǔ)言能力；（2）激活幼兒思維能力，培養(yǎng)審美素養(yǎng)。通過(guò)栩栩如生、色彩艷麗的畫(huà)面給幼兒的視覺(jué)帶來(lái)新鮮的視覺(jué)體驗(yàn)，能激發(fā)幼兒想象力創(chuàng)造力，并且繪本是專(zhuān)業(yè)作家的作品，孩子在聽(tīng)故事的過(guò)程中也能不斷提高審美素養(yǎng)[2]；（3）啟發(fā)孩子的智慧，豐富孩子的情感。繪本中很多是淺顯易懂的小故事，透過(guò)簡(jiǎn)潔的畫(huà)面，蘊(yùn)含了種種道理，對(duì)孩子的產(chǎn)生啟迪與感悟，并且在閱讀中孩子會(huì)逐漸被一一個(gè)的故事所感動(dòng)，陶冶孩子的情感，學(xué)會(huì)樂(lè)觀、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)關(guān)心等帶給孩子精神洗禮。

2.幼兒繪本多元化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

2.1 營(yíng)造多樣化的情境為繪本閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。首先，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境需求。幼兒的心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)是因人而異的，需要幼兒教師改變死板的教學(xué)方式，而轉(zhuǎn)變思想觀念，從幼兒的興趣入手，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，更易引起孩子產(chǎn)生共鳴，自然而然的幫助孩子們進(jìn)入繪本的奇幻世界。例如：有的繪本是風(fēng)趣幽默的、耐人尋味的，可以依據(jù)繪本的不同風(fēng)格選用不同背景音樂(lè)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境渲染氣氛；有的可以依據(jù)繪本的內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)成游戲情境，孩子是活潑好動(dòng)的，在輕松的游戲中更能印象深刻的記住繪本知識(shí)。

其次，營(yíng)造多元化繪本閱讀環(huán)境。環(huán)境的好壞會(huì)在不知不覺(jué)中對(duì)人產(chǎn)生潛移默化的作用。為了能使幼兒更好的閱讀環(huán)境，可以在教室一角創(chuàng)設(shè)讀書(shū)吧，放一些優(yōu)秀經(jīng)典的繪本，布置上可以休息的桌椅在舒適的環(huán)境中，來(lái)的早或者晚走的孩子和家長(zhǎng)都可以在一旁靜靜看書(shū)[3]。條件好的幼兒園可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)繪本館，可以讓幼兒和家長(zhǎng)定期借閱繪本，同時(shí)教師也可以借閱一些教學(xué)用繪本等。多元化的閱讀環(huán)境，可以讓書(shū)香彌漫，幼兒在這種良好的閱讀氛圍中能夠更愉快的成長(zhǎng)。

2.2 挖掘多種資源為繪本閱讀創(chuàng)造有利條件。繪本閱讀的時(shí)候可以融合多元化全方位的教育資源，家庭、社區(qū)、幼兒園三者協(xié)調(diào)配合。透過(guò)繪本，從幼兒園到家庭再到社區(qū)，能夠營(yíng)造出和諧閱讀環(huán)境，構(gòu)建家園快樂(lè)閱讀體系，在濃厚的閱讀氛圍中，幼兒逐步培養(yǎng)起愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)方面可以定期開(kāi)展家長(zhǎng)給孩子們進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)，教師可以進(jìn)行家訪的時(shí)候指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行繪本閱讀的相關(guān)活動(dòng)，在社區(qū)也可以組織孩子們到社區(qū)進(jìn)行繪本故事表演、繪本故事演講等。另外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，閱讀優(yōu)秀的繪本故事也成為一種重要的渠道。

2.3 采用多種形式是開(kāi)展繪本閱讀的關(guān)鍵。首先，教師的繪本教學(xué)形式的多元化。繪本教學(xué)已經(jīng)成為教師日常教學(xué)活動(dòng)的不可缺少的一部分，幼兒園可以陸續(xù)的推出擴(kuò)展式繪本教學(xué)、主題是繪本教學(xué)等。比如，擴(kuò)展式繪本教學(xué)就是將某一個(gè)繪本做為關(guān)鍵點(diǎn)，在不斷深入挖掘出繪本的多樣化的價(jià)值，在多個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展活動(dòng)；主題式繪本教學(xué)就是以一個(gè)活動(dòng)主題為切入點(diǎn)，選擇出于主題相關(guān)的繪本做為活動(dòng)內(nèi)容[4]。

其次，家長(zhǎng)繪本活動(dòng)組織形式的多元化。幼兒園可以通過(guò)親子閱讀形式激發(fā)孩子與家長(zhǎng)參與繪本閱讀活動(dòng)的興趣。定期開(kāi)展"繪本故事書(shū)"聯(lián)誼活動(dòng)，使得孩子與家長(zhǎng)可以一起參加，一起閱讀，并開(kāi)展"經(jīng)典童話劇表演"、"故事朗誦會(huì)"等多種形式，鼓勵(lì)孩子能夠積極參與，勇敢的展現(xiàn)自己，增強(qiáng)孩子的自信心。幼兒園還可以開(kāi)設(shè)繪本借閱活動(dòng)，定期允許家長(zhǎng)將幼兒園會(huì)繪本帶回家與孩子分享閱讀，可以引導(dǎo)家長(zhǎng)記錄借閱筆記等。

再次，表現(xiàn)形式及閱讀的時(shí)間多元化。幼兒繪本閱讀沒(méi)有時(shí)間的限定，時(shí)間的長(zhǎng)短是隨機(jī)的，可以隨時(shí)開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)。當(dāng)孩子們閱讀完繪本之后，幼兒教師可以多鼓勵(lì)他們對(duì)繪本加深理解用表演、繪畫(huà)等方式表達(dá)出來(lái)。幼兒教師還可以拿一些手偶給孩子們作為道具，根據(jù)繪本的內(nèi)容而引導(dǎo)孩子們進(jìn)行表演。

3.結(jié)語(yǔ)

繪本教學(xué)對(duì)于幼兒而言打開(kāi)了一扇認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特大門(mén)，能夠使得語(yǔ)言、情感、社會(huì)、情感、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域加以整合，使得幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加的豐富。為此，幼兒教師應(yīng)該多探索繪本閱讀教學(xué)的方式，使其更加多元化，也為幼兒的全方位的閱讀能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉明芳.幼兒繪本閱讀教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)策略[J].學(xué)前教育研究，2011，（6）：64-66.

[2] 徐冬梅.多元同構(gòu)下的繪本閱讀探究[J].成才之路，2016，（10）：77.

[3] 徐鴻潔."繪本閱讀"融入生活要注重多元建構(gòu)[J].課程教材教學(xué)研究（幼教研究），2013，（2）：90-90.

[4] 趙婷婷.淺談引發(fā)幼兒進(jìn)行繪本多元表達(dá)的策略[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2015，（2）：170.

作者簡(jiǎn)介：

許馨憶，女（1994-06），江蘇蘇州，江蘇省蘇州市昆山花橋國(guó)際商務(wù)城聚福幼兒園，大專(zhuān)，學(xué)前教育。