打造高效學生實驗課堂的思考與實踐

邱聯妹

摘 要：學生實驗課是化學學科教學的重要組成部分，實驗課前引導學生做好預習準備，實驗課上有效指導和監管學生的實驗操作，及時對學生實驗過程實施評價，實驗課后組織學生進行有效學習反芻，把握好學生實驗課堂環節對提高學生實驗教學效率大有

裨益。

關鍵詞：學生實驗；課前預習；課中指導評價；課后反饋

實驗教學是化學課程教學的重要組成部分，包括演示實驗教學和學生實驗教學。相比于演示實驗教學，學生成為活動過程的體驗者和主體。實驗課上親自動手進行操作，實驗過程中出現的各種現象對感官的直接刺激有利于學生對已有知識的認證和對薄弱知識的梳理鞏固，此外，在具體操作中發現新問題還會成為探索新知識的導火索和催化劑。學生實驗課堂是鍛煉學生動手能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養收集信息，解析數據的科學思維方法，形成求實嚴謹的科學態度和吃苦耐勞的科學奉獻精神的訓練場。

一、實驗前引導學生有針對性地做好實驗準備

實驗前準備包括學生做實驗的心理準備和知識準備。實驗前的心理準備是提前告知學生實驗課的活動內容，讓學生產生對即將開展的實驗活動強烈期盼的心理預期，激發學生的好奇心，形成實驗探索的原動力。

知識準備是組織學生對即將要開展的學生實驗內容進行預習，包括本次實驗的目的、實驗所需儀器、實驗藥品的選擇、實驗步驟、操作規范、注意事項等內容。教材上設置的學生實驗內容與相關章節的知識契合度很高。以教材實驗內容為藍本，教師在課前精心準備的一份設計合理、簡單明了的預習作業既能幫助學生胸有成竹地踏進實驗室，有的放矢地開展實驗，又能在不加重學生的課業負擔的同時幫助學生對相關知識點進行溫故知新。

以下是上教版初中化學教材中學生基礎實驗1——氧氣的制取與性質部分內容的預習案例設計：

學生通過完成上述預習作業，能清楚了解本次實驗目的、實驗內容和基本過程，也同時復習了實驗操作基本規范和加熱固體、排水法收集氣體的注意事項，保證實驗順利開展，有效規避實驗事故的發生。

二、實驗中加強對學生實驗活動的指導和評價

1.實驗活動中加強對學生的指導

由于青少年知識水平、心智發展水平和動手能力的限制，學生實驗需要老師全程進行指導。實驗過程中對學生活動的指導包括以下幾個方面：

（1）指導學生合理規范地使用藥品和儀器。動手實驗前教師要指導學生觀察實驗桌上提供藥品的種類和性狀，結合實驗內容明確其在本次實驗中的反應條件及原理；觀察提供的儀器種類，明確儀器用途、使用規范和儀器間的組裝關系。

（2）指導學生正確觀察實驗現象。一個實驗往往存在多個觀察點，有的觀察點現象明顯，而有些觀察點變化細微，不易被人察覺。教師的任務是指導學生按照實驗步驟有序觀察，對現象進行全面觀察的同時抓住重點現象、實驗細節深入觀察，提高觀察效度，幫助學生獲得真實的實驗體驗，激發學生的學習興趣，為抽象的理論學習提供直接經驗的支持。

（3）加強實驗流程監管。化學實驗生動有趣，又千變萬化，中學生好奇心強卻自控能力差，雖然通過預習了解了實驗內容，但一旦遇到“好玩”的現象，學生容易不再按照實驗步驟，而遵循主觀需求開展自我探究。瞎做一番不僅浪費藥品，也往往得不到實驗收獲，甚至釀成實驗事故。

2.實驗課堂上及時實施師生共同評價

（1）實驗活動中開展即時評價

學生實驗活動課的存在特異性，其教學效果的評價方式也與常規課堂教學不同，評價對學生學習效果的影響具有時效性。伴隨實驗進行的即時評價相比于實驗活動全部結束后再進行總結性評價，評價角度更廣，評價內容更詳盡，針對性更強。學生對評價及時做出回應，有利于及時發現實驗活動中發生的錯誤并予以糾正，保證后續實驗活動能規范、正常的開展。

（2）實驗課堂應采取師生共評的評價方式

我國實驗課堂教學現狀是一位教師在課上需要同時對幾十名學生進行實驗教學指導以及評價。由于師生人數比例的偏差，教師精力和觀察范圍的限制，教師不可能全程或及時關注到每一位學生的實驗行為過程，無法對學生在實驗中出現的情況和學生操作做出個體化的指導和評價，因此，學生實驗課堂應采取師生共同評價的方式。對于任何一位學生而言，他的實驗活動獲得的評價不僅來自于老師，也來自于合作組內的同學，并且由于在學生實驗課堂上學生人數遠大于教師人數，學生應該成為實驗過程中真正的評價主體。

（3）制訂詳細的評估指標和評價標準

由于學生自身知識水平、智能發展的局限，學生的評價能力存在一定的局限性。要真正實施好評價，教師必須制訂詳細的評估指標和評價標準，其內容包括學生在整個實驗活動中的操作細節、實驗態度和實驗結果等方面。教師應在課前將評估指標和評價標準以書面的形式發給學生，必要時還需與學生進行交流，指導學生正確理解評價標準的具體內容和判斷依據，以便學生在實驗過程中對他人進行科學、合理的評價。根據具體的評價指標實施的評價過程，不僅是被評價者，評價者本身的實驗規范意識也會得到強化，實驗技能得到提升，個人的知識智能結構逐步完善，實驗課堂效率也會大大提高。

三、實驗后對實驗情況及時做出反饋

美國心理學家加涅認為：“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋，反饋是學生學習的重要條件。”教師在實驗后應將實驗情況及時反饋給學生，反饋的內容可以是學生在活動中呈現的實驗態度，或者是實驗中不符合規范的操作，或者是導致實驗結果不理想的因素以及實驗數據采集、處理方面存在的問題等。這些內容由教師在學生實驗時采集，進行加工后再將結果信息形式輸送返還給學生，使學生在實驗完成后分析在實驗過程中自己實驗行為的優缺點以及存在的各種問題，從而對正確的進一步強化，對錯誤的進行糾正，在反思中逐步加深記憶和理解，及時改正知識誤區和彌補知識缺陷，構建和完善個體的知識體系，提高實驗知識和技能，進而有效提高學生實驗的課堂教學效果。

學生實驗結果反饋形式應該靈活多樣。可以將匯總后的師生評價結果記錄返還給本人，讓其了解自己在具體實驗操作節點中出現了哪些錯誤和問題，逐一進行改正。可以由教師抓拍學生在實驗過程中存在問題的場景照片，課后統一呈現，讓學生進行集體討論分析，相互督促提高。可以是教師將學生在實驗中常出現或具有代表性錯誤的問題編寫成題目，布置成回家作業，以書面習題形式讓學生進行反思和糾正等。教師針對具體實驗內容，結合學生本身學習能力、實驗完成效果等多種因素，進行周密考慮，精心構思設計變換多種反饋形式，能刺激學生的學習興趣，調動學生積極思維，達到有效教學的目的。

總之，化學作為一門以實驗為基礎的自然學科，在教學過程中能讓學生獲得直觀感知的學生實驗課是不可或缺的，它能激發學生的學習興趣，調劑學習氛圍，催化學生對所學知識的理解和運用，因此，提高學生實驗課堂效率等同于提高整個化學課堂的學習效率。

參考文獻：

王祖浩.義務教育教科書化學教師教學指導書[M].上海：上海教育出版社，2013.

編輯 魯翠紅