歷史教學中激情教學法的運用

馬成錄

（青海省民和縣川口鎮中心學校）

皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”興趣會產生求知欲，學生的學習興趣越高，學習的積極性就越高，學習效果也就越好。因此，我在歷史教學中，采用激情教學法，即運用教育的藝術，創設直觀形象的情境，把抽象的歷史知識化難為易，使學生積極地參與到課堂中，讓學生在樂中學，在玩中學，在做中學。學生樂于自學，學習效率和學習效果大大提高。

（一）激情導入

良好的開端是成功的一半，導入新課要創設情境，還要不斷變化、不斷創新，讓學生對課堂內容產生好奇和探索的欲望。比如利用圖片、故事、歌曲、社會熱點導入等。使學生帶著問題，懷著好奇一步一步漸入佳境。例如：八下8課《偉大歷史轉折》這課，我就用歌曲《春天的故事》導入，用優美的旋律激發學生學習的興趣，然后帶著問題一步步啟發學生學習。無論用什么方法導入，我認為最重要的應抓住以下三點：（1）導入要緊扣主題。（2）激發學生的情趣。（3）導入精煉。總之導入的方式多種多樣，我們可以自己創新，哪怕一句話，一首詩，一個動作都可以的。

（二）激情引導自主學習

歷史知識的系統性比較強，歷史事件有一個發生發展的經過，有什么因就有什么果。因此，在學生預習自學時，引導學生自己構建知識體系，可以系統地把握知識的脈絡，清晰知識結構，有利于知識的整體把握，整體理解，并發現歷史規律。

如學習近代史上的戰爭時，我引導學生思考，師生一場戰爭應該從哪些方面學習？學生回答后，共同構建自學知識體系，從戰爭爆發的原因、戰爭的經過、結果、影響、性質、勝負原因分析等幾個方面學習，然后再引導學生自學。最后基礎知識學完后，畫出知識體系結構圖或表格，形成整體網絡，學生就掌握了學習戰爭的基本規律，再學習戰爭時，不用教師指導，學生就能自己學習了，提高了學生的自學能力。

（三）激情互動

（1）組內互動：對于組內互動，一般是教師是針對這節課需要挖掘的問題而提出的問題，多是關于原因、背景、結果、影響等。提出問題要難易適度，既需要學生思考，又要學生能通過組內的討論得出結論。這就看教師設計問題的能力。是否能認識到初中學生解決分析問題的能力。這個度不好把握，是需在實踐中不斷的總結。例如：學習八下8課《偉大的歷史轉折》一課時，我提出了這樣的問題：偉大的歷史轉折是指什么？為什么說是偉大的歷史轉折？主要解決的就是十一屆三中全會召開的重心的轉移和歷史意義。講這兒時應提一下特色的意思。 再者在講八上第17課時，我設計了這樣的問題：抗日戰爭勝利后決定中國命運的是哪兩大政黨？為什么說中國處于一個十字路口？蔣介石為壟斷抗戰勝利果實采取了什么政策措施？結果如何？（2）組間互動：針對探討問題說出自己組內的意見，看別得組的同學是否認同。同時對于自己在自主學習的過程中發現的問題可以提出供大家一起探討。（提出問題要給小組加分的，所以學生找問題特認真。）例如：學習八下第1課時，學生提出為什么說第一屆政協會議是一次全國人民大團結的空前盛會？學習八下第3課時學生提出農民成為土地的主人有何含義？學習八下第1課時學生提出國務院總理與政務院總理有何不同？（3）師生互動：老師的導向作用是無論在什么課堂上都不可改變的。能否靈活駕馭課堂，我認為最基本的一點應做到讓學生不偏主題。在探討相關的問題時不鉆牛角，同時大膽發表自己的見解和看法。教師及時做好歸納和總結，并做到解決問題的理論高度，教師的作用就是引導學生學會解決問題的方法，既要完成雙基目標，又要達到情感態度價值觀目標要求。在課堂上我除了解決學生通過互動也解決不了的問題外，更重的一點是讓學生明確事件間的內在聯系，起扮演一個穿針引線的作用。歷史課上的互動可是說是評估這節課成功與否的關鍵，所以也是我們有中國特色教師鉆研的重要環節。在教學中要不失時機的用好多媒體等多種輔助教學的工具。達到讓課堂活而不亂，目標達成的效果。我們需繼續努力探討，爭取用更多的方式方法把課堂搞活，讓學生成為歷史課堂上真正的主人。

互動僅僅是解決了本課相關的知識點，明白了相關的事件的前因后果，但目目間的聯系，本課與本單元的聯系就需要教師進行點撥精講了。

（四）魅力精講

精講是一堂課必不可少的環節，這有助于學生從總體上掌握相關的歷史知識，在理解的基礎上學習歷史會更容易減輕學生的負擔。在這方面我特別注重，一般在單元初有個總結，我都會在學習這一單元開始時讓學生先讀一下，然后我粗略的解讀一下。這一單元學習完后，我們重溫一下單元綜述，學生就會理解了。例如：學習八下第二單元第4課時我會先讓學生看第二單元的總述，先知道這一單元所講得是建設社會主義道路的探索，讓學生明確探索就說明前面沒有現成的路，并且是在建設領域進行探索，探索過程中難免出現失誤，第6課講的是經濟領域中出現的失誤，第7課主要講政治領域中的失誤，是學生認識到設社會主義道路的探索在曲折中前進。學習歷史不僅僅是知道相關的知識，更重要的是學以致用，還要應對考試。特別是現在的出題方式靈活多樣，讓一些學生不知所措，面對新的提法無所適從。

（五）巧妙的學法指導

歷史的學習，學習方法至關重要，我在教學中，指導并引導學生采用巧妙地方法學習歷史。比如在學習《甲午中日戰爭》一課時，我引導學生編制順口溜掌握《馬關條約》的內容，即“割讓遼臺澎，賠款2億兩，增開沙重蘇杭，允許日辦工廠”，學生很喜歡，一會就掌握了。再如，甲午中日戰爭爆發的時間是1894年，4的諧音是“死”，日本想吞并中國，想讓中國死，《馬關條約》簽訂的時間是1895年，5的諧音是“無”，日本想把中國變成一無所有，運用諧音法，學生把最難記的時間記得扎扎實實。再如，運用比較法，引導學生比較《馬關條約》和《南京條約》的異同點，比較近代史上的開埠通商和今天中國的對外開放的經濟特區有何不同。通過比較，學生對知識點理解地更加透徹。

（六）拓展延伸

歷史課的拓展延伸，是聯系性、探究性的、開放性的、研究性的題目，引導學生學以致用，拓展視野。應對考試中相關問題是有聯系的，需要老師引導學生進行前后，中外知識的聯系。例如：在學習八年級上第11課時第二目家庭聯產承包責任制，就把前面土地改革、三大改造時期關于農村進行的改造和大躍進和人民公社化運動聯系在一起，以表格的形式呈現。

激情教學法能培養學生創新和實踐能力。學生在一種活躍、寬松的氛圍中實踐學習，動手動腦，主動學習，創新精神和創造品質大大提高，從而提高歷史課堂的教學質量，同時也充分發揮歷史課程的特有功能，加強了對學生的國情教育。