關注教學預設有效提高語文閱讀教學效率

焦信盛

（青海省民和縣馬場垣中心學校）

教學預設是提高課堂教學效率的最重要環節之一，教師在預設教學時應從教師的教和學生的學選擇最合適的教學內容和教學策略，從文本的價值取向、模塊的主題、文本的特點、學生的主體地位及互動生成策略等視角進行思考和預設，長期在課堂上能有效地教學。

一、以文本價值的守護者來關注教學預設

海德格爾說：“語言是人存在的精神家園，人存在于語言之中。”立足文本，貼近作者，準確地引導學生理解文本的內涵，教師的職責是利用文本引導學生走完“通過把握語言，獲得形象和思想”的過程。文本的解讀需要老師正確的價值引領，任何文本都是一定歷史與時代的產物，忽視這一點，就可能游離文本，而不能準確把握作品的內涵，從而產生教學上的偏差。教師在進行教學預設時，必須要顧及作者當時特定的心境及感情，編者選材的意圖，只有依據作者和文章中主人公的時代背景定向文本的價值取向，在價值取向允許的范圍內解讀文本，才能體現文本的真正價值。

二、以動態生成的教學觀關注教學預設

新課程理念強調，師生之間是對話與溝通的關系，雙方互教互學，彼此形成一個學習共同體。教師以一個“平等者中的首席”身份，充分運用對話策略，促進學生讀書、思考、體驗、交流。每一位學生都是課堂上主動求知、探索的主體，教師是這個動態過程的創設者、組織者、引導者和合作者，在預設中創設最佳的教學情境，引導學生自主學習，重視課堂的互動生成。

分析《祝福》的人物形象，當我問：“祥林嫂是一個怎樣的人”時，有一個學生說“祥林嫂是一個非常迷信的人。”依據是：“當柳媽告訴她捐一條門檻讓千人跨，萬人踏以后，可以免去到陰司后被兩個男人鋸成兩半的痛苦，祥林嫂就相信了這個老女人的話，可到最后，還是被剝奪了祭祀時動手祭品的權利。這難道不是說明了她迷信嗎？”學生的回答出乎意料，我先肯定學生獨特的閱讀體驗，同時把這個問題推給學生思考，同時我也作了暗示，在當時的社會里，我們應該怎樣看待祥林嫂的迷信行為？要求學生分析隱藏在現象背后的深層次的含義，學生一愣，紛紛思考，繼而，就有學生回答：“祥林嫂想通過捐門檻贖了這一世的罪名，和平常的女人一樣不受歧視，這也是人之常情。”另一學生說：“祥林嫂積極主動地想改變被人們歧視的現狀是值得肯定的，她只想做一個正常的人”接著，另一位學生說：“祥林嫂經歷了人生的多次打擊卻沒倒下，正是這么一個生命力旺盛的人，求生欲望這么強烈的人，在封建迷信和封建禮教的摧殘下，在人們的祝福聲中寂然死去，這不是對當時社會的最強烈的控訴嗎？”

反思：預設中教師要運用動態生成的教學觀組織教學，把握解決問題的策略，引發學生的理解和討論，學生對一個問題的理解，可能不是老師希望的答案，但老師可以及時把學生的思考納入自己動態的教學中，變成點燃學生思維火花的契機，引發學生的思考討論，通過不同觀點的碰撞、交流，學生在互動生成中獲得了更深的理解和感悟，保證課堂教學的優質高效。

三、以合作探究的學習觀關注教學預設

現今的課堂不乏有這樣的現象：教師為了完成既定的教學目標，問題接二連三，留給學生思考和活動的時間相當少，教師用自己預設好的一套來框住富于個性、富于靈性的學生。要扭轉這種局面，教師必須轉變觀念，通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位促使學生積極主動地學習。在預設中教師充分相信學生的能力，把機會交給學生，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，使原先教學過程中的單向交往變成了雙向交往或多向交往，從而促進教學動態的生成。

筆者在開設《沙之書》公開課時是這樣預設的：1、整體感知，把握故事梗概；2、引發學生閱讀《沙之書》最突出的感受，結合文中具體的語句，突出沙之書的神秘；3、作者又是怎么讓你感覺到他寫的故事又是真實可信的？在渲染了故事的玄和真之后，預設了一個“合作探究”的環節，讓學生主動參與到對文本的理解和質疑中來，在合作和交流中，讓學生自主完成知識的同構和異構，在活動中獲得求知的樂趣。

四、從文本具體特點關注教學預設

教師開展課堂教學預設時，首先要對課文的體裁、結構、思路、內容等特點做深入地思考和安排，以便找到學習課文的最佳切入點，能喚起學生閱讀的興趣，能起到以簡馭繁、綱舉目張之效。抓住課文的顯著特點進行預設，就是找準打開課文的鑰匙，猶如庖丁解牛般順利推進課文的教學，追求課堂的高效。反之，則不然。

片段二

《沙之書》情節荒誕離奇且充滿幻想，帶有濃重的神秘色彩。我校一位老師在教學《沙之書》這樣來設計教學：一、導語：渲染《沙之書》在文學史上的地位和評價，以引起學生的興趣。二、概括故事梗概，讓學生整體感知文本。三、文本品讀：1、這是一部怎么樣的書？（從整體上感覺）文中哪些語句得以體現2、這本書的特點，是虛幻，不存在的，那么作者是怎樣認為的？那么沙之書的真實性體現在哪里？文章中有哪些因素使它的故事趨向合理性？3、那么，生活中與之相對應的有沒有？4、講析虛構——真實的關系5、作者對沙之書的態度、處理書的歸宿是什么？你還有沒有其他結尾的方式？

反思：老師按照預設教學，整節課下來內容清清楚楚，可是老師和學生都覺得索然寡味，課文中的那種神秘感并沒有激發起學生的興趣，學生的回答只是在老師的步步提問下完成任務，沒有真實的情感體驗，教師的預設禁錮住學生的思維和活力。究其原因，是教師沒有抓住課文內容的神秘這一特點，忽視激發和調動學生的好奇心和探究心理，強烈的求知欲望，沒有誘發學生探索課文中的神秘。老師應充分利用文本的內容特點激發學生認知沖突的矛盾點，為學生的質疑做了心理的鋪墊，營造了探討的氛圍，通過以學生自己的思維來思考和理解，來提出學生真實的內心感受，使學生更好地體會虛構和真實的關系，小說雖然是虛構的，但卻更好地表達了心靈的真實，即人類在面對著這無限之物的感受是一樣的。抓住課文的內容特點，把握學生的認知心理，環環相扣，能收到引人入勝的效果，課堂自然就意味盎然了。