關于“教考分離”的幾點思考

（大慶職業學院工商管理系）

【摘要】本文立足教考分離的具體情況，在調查和分析教考分離特點的基礎上，提出了教考分離的策略：1、教考分離的必要性；2、教考分離必須科學運用；3、教考分離要及時總結。

【關鍵詞】教考分離 運用 總結

“教考分離”形式上是教學與考試分離，實質上是學校教育多種教學形式、教學質量控制的一種保障制度。該制度的內在功能有兩方面：一是規范并檢查教師根據專業教學計劃要求、人才培養目標、課程大綱要求，系統、全面講授基本理論、基本知識和傳授運用基本理論、基本知識、基本技能解決實際問題的能力。另一方面，促使學生系統學習和鞏固已學知識，檢查和評定學生對基本理論、基本知識和基本技能的掌握程度與運用能力。我校于2015年開始對部分課程試行考試方式改革—教考分離，結果表明，教考分離無論對老師，還是對學生，都起到了良好的促進作用。

1、教考分離的必要性

考試是教育的有機環節，它的功能有三方面：一是以總結和鑒定為手段，讓教者調整自己的教，讓學者調整自己的學；二是以激勵為手段，促進人的和諧發展；三是以篩選為手段，幫助社會選拔人才。然而，高職課程尤其是專業課既沒有中學教育那種“統考”形式來加以檢驗，更沒有其他的統一驗收標準，因此，許多課程基本上由任課教師自己教學、自己驗收。

其結果，一是降低了學校所獲取的數學反饋信息的可信度；二 是不可避免地誘發了部分教師教學、出卷及評分的主觀性和隨意性；三是阻礙了學生學習積極性的提高，使部分學生寄托于教師考前復習的“透明度”，甚至個別學生認為只要與掌握“生殺”大權的任課教師搞好關系，成績過關沒有問題，從而把社會上諸如送禮等不正之風帶進學校，扭曲了師生關系。上述問題對高職教學產生很大沖擊，直接影響教學質量。因此，教考分離勢在必行。目前的高職教學中，普遍存在兩個突出問題，一是教師隊伍規模迅速擴張，青年教師數量大，部分教師教學投入嚴重不足，整體教學水平亟待提高；二是生源質量參差不齊，學生學習方面存在目標不明、動力不足、積極性不高等問題，學風建設亟待加強。這些問題，已經上升為制約教學質量提高的主要因素，解決這些問題，單純依靠教師、學生的自我改變和提高是不現實的，從管理上，必須采取更為有力的措施，引導和督促教師和學生把更多的精力用在教與學上，不斷提高教學水平和學習效果。

2、教考分離必須科學運用

教考分離作為考試的一種形式，是服務于教學的，它的直接作用在于防止教師教學的隨意性和考試舞弊現象，真實反映學生的學習成績。不過，它也只有與高質量的試題庫相結合，并通過成績分析及反饋，輻射到教學的各個環節，才能起到評價、導向和激勵作用。

2.1更新考試觀念。實施教考分離不是單純的考試模式改革，而是一次涉及考試觀念、組織管理體制、方式方法等方方面面的綜合改革，它面臨著很多現實困難，比如，在教師和學生方面，習慣于傳統的考試模式，很多教師和學生對考教分離會非常不理解、不適應，甚至會產生一些抵觸情緒；在管理方面，面對更大的工作量和工作壓力，有些學校的管理人員和教師會產生畏難情緒，進而采取消極應付的態度和做法。為此，實施教考分離必須針對高職教學與教學管理工作實際，明確實施教考分離工作的基本原則，制訂實施教考分離工作的各項配套措施。

2.2教考分離因課程性質而異。并不是所有課程都適合采用教考分離的考試方式，比如一些新興學科、研究性課程等，因其不斷有新觀點、新成果，教師必須不斷把這些新的內容教授給學生，才能讓學生掌握到最新的知識，如果這些課程采用教考分離的考試方式，會導致教師為應付考試而放棄新內容的介紹。一般來說，教考分離比較適合于教材較穩定的公共課、基礎課、專業基礎課。

2.3高質量的試題庫是實行教考分離的基礎和保證。實行教考分離的目的就是要以考促教，以考促學，因此，試題的質量至關重要。為了防止考試之前教師因匆忙出題而出現的試題質量不高的情況，建立一個以大綱、教材為依據的科學、合理、高質量并經過認真篩選的試題庫是非常必要的。一是購買國家統一的試題庫，這種方式比較快捷，但卻不一定適合學校的實際情況；二是由學校或同類院校間的專家命題制，將試題按性質進行分類，考試之前再組合成試卷，最后由課程負責人進行審核和小調整。另外，試題庫建立以后，還要進行更新和維護，保證試題庫的科學性和先進性。

2.4各課程成立評卷組，推行“流水作業”改卷方式。教師在評卷時由于受其自身的工作態度、性格、情緒等因素的影響，所以有必要做好評卷的組織工作和采用科學的評卷方法。一般認為，閱卷時采用“流水作業”的方式進行，可以較好地避免上述的情況。在“流水作業”閱卷方式下，每位閱卷教師比較固定地評閱一類題目，在評分尺度掌握上比較穩定，可以減少寬嚴失當的情況，并且評卷后進行交換復核、抽查等工作，令評卷教師更加認真對待。

3教考分離要及時總結

每一次成功的考試，都應是合理、公正地對任課教師的教學成果以及學生的學習成果的客觀評價，為教與學發揮正確的導向作用。

3.1考場管理。教務處是學校整體考試的組織者，管理者不是考試學專家，平時又忙于瑣碎的教學管理工作，對有關考試方面的研究有限，再加上專業和課程性質、內容千差萬別，在實際操作中，難免會出現機制不暢的現象。

3.2 考試命題。每次考試結束后，對試卷進行評價，可以從試題的有效度、可信度、難易度等方面進行衡量總結，發現不足，及時進行必要的調整、補充、修改。

3.3 成績管理。考試成績達60分者獲得相應學分，45分～60分者，給予一次補考機會，低于45分者進行重修。

目前，教考分離已成為高職教學管理中急需解決的問題之一，只要不斷實踐與探索，規范試題庫，一定能促進和保證教與學的質量提高，及時為社會輸送優秀的專業人才。

作者簡介：王漢忠（1966—），男，黑龍江大慶人，大慶職業學院工商管理系，講師，工商管理碩士，研究方向為人力資源管理。