基于“大經管生態圈”的教師工程實踐體制機制研究

臧真博+黃貞貞

（重慶大學城市科技學院 經濟管理學院 國貿教研室）

【摘要】本文首先建設“大經管生態圈”實訓體系目的出發，分析了“大經管生態圈”實訓體系對教師實踐能力的高要求以及教師實踐能力對完善和發展“大經管生態圈”實訓提攜的重要作用；其次，分別從教師實踐能力現狀，學校的考核機制和實踐平臺缺乏的角度分析了制約教師提高實踐能力的原因。最后，提出的相應的建議。【關鍵詞】大經管生態圈 教師工程實踐 教師實踐能力 校企合作 高度仿真

應用技術型本科教育是為社會提供大批應用型人才，而其教育的最大特點就是應具有很強的實用性。這就在辦學思想上與傳統的學術型大學有很大區別。但在目前，我國的應用型本科教育還在探索階段，很多方面仍不能擺脫傳統本科教育思想的束縛，導致應用型本科畢業生在學校學得的知識實用性不足，在社會上仍面臨相關工作崗位的實習機會缺乏，難以在就業競爭中取得優勢。

為了解決這一問題，我校經濟管理學院積極進行探索，通過建設“大經管生態圈”的實訓教育體系，將虛擬的制造業企業引入校園，通過模擬企業日常業務的方式一方面為廣大學生提供相關崗位的實習機會，豐富他們的實踐經歷，最終達到增強學生的就業競爭力，另一方面可以給學生充分了解現代企業的運行機制，增強學生創業的成功率，促進學生創業。

但是，“大經管生態圈”的實訓體系對我校經管學院的教師提出了更高的要求，下面就我校經管學院教師的工程實踐對于“大經管生態圈”實訓體系的特殊作用、當前現狀進行分析，并提出相關的改進建議。

1 在大經管生態圈背景下，教師的工程實踐的特殊作用

應該看到，“大經管生態圈”的實訓體系首在重個“實”字，這就對經管教師的實踐能力有了更高的要求，需要教師能夠有足夠的實踐能力解決學生在實訓學習中碰到的疑問。同時“大經管生態圈”的實訓體系是一個不斷發展的教學體系，一個動態的過程，而這個動態應該反映在教師的能力為主導的發展模式上，需要教師不斷追蹤社會經濟發展的新趨勢，把握行業發展的新動態、新成果，并能夠將這些新動態和新成果反映到教學中來。

1.1教師的實踐所得經驗可以引入大經管生態圈的實訓教學。高校教師通過實踐經歷，可以獲得大量實際經歷過得案例，并且可以將這些案例運用到“大經管生態圈”的實訓教學中。教師實際中發生的案例，自然在向學生的講解中會更加的鮮活、接地氣，一定能夠極大的吸引學生的興趣，激發學生的學習積極性；同時，對案例的分析和闡釋會更多的體現教師的思考和研究的成果，能夠保證教學的深度和質量。

1.2教師的實踐可以幫助大經管生態圈的實訓體系完善和發展。“大經管生態圈”的實訓體系本身是對現實經濟中企業經營的模擬，這就要求實訓教學越接近企業現實經營的過程，教學的效果越好，對學生的幫助就會越大。

教師在工程實踐中可以觀察到企業實際經營的過程，了解企業對相關業務處理的新方法、相關崗位的新要求，甚至企業經營過程中出現的新的商業模式，都可以反映到“大經管生態圈”的實訓體系中來，為學生足不出校園就可以了解相關崗位的信息，為學生將來走出校門打下堅實的基礎。

同時，這個過程也會促進“大經管生態圈”實訓體系的不斷、可持續發展，真正發揮教師的實踐能力的主導作用。

1.3教師可以利用實踐所得經驗幫助學生創業

目前國家積極號召大學生創業，各大學校也積極響應國家的號召，但是由于在傳統教學思想的束縛下，大學生教育使得學生的實踐能力不足，創業的成功率難以令人滿意。低下的成功率使學生對自主創業望而生畏，進一步降低了學生的創業積極性。

而在“大經管生態圈”的實訓體系中，教師可以通過自己的實踐經驗總結企業的發展經驗，了解企業在創始階段可能會遇到的問題和解決方法例如在創立之初時獲得創投資金的資料準備、企業創立階段的資本結構設計、企業初始的各項制度和業務流程規定、創業各階段的企業目標設定甚至創業過程中的心理疏導等方面上給學生以幫助，可以有效地提高學生創業的成功率，激發學生創業的積極性，促進學校雙創工作的開展。

2 我校經濟管理學院教師實踐現狀分析

目前青年教師的實踐能力比較薄弱，很難發揮在“大經管生態圈”實訓教育體系中應有的作用。

2.1青年教師的實踐能力先天不足。建校十年以來在建設一流的應用技術型大學的辦學理念下，我校特別是經濟管理學院取得了飛速發展，導致青年教師隊伍急劇擴大，青年教師的學歷也在不斷提高，但是這些變化也產生了相應的問題：大部分的青年教師基本上都是從學生成為教師，從校門走進校門，這一方面青年教師的學術功底扎實，另一方面青年教師缺乏在社會上任職的實踐經歷導致其在實踐能力上先天不足，教學同社會實際工作需求相脫節，教學中引用的案例要么來自其所接受的傳統教育模式，要么來自現成的資料，教學案例過于陳舊，并且對案例的解讀和闡釋過于學術化，很難引起學生的興趣，教學效果并不理想。

2.2教師工作績效的評價注重“學”而輕視“術”導向性政策使得青年教師難以對實踐有積極的動機。目前我校教師在主觀上仍然存在著“重視學術研究，輕視工程實踐”的傾向究其根本原因，在于校內對教師科研成果的評價體系仍然處于傳統的辦學思維指導下——對教師職稱的評定注重教師發表論文的數量。在這種導向性政策下，青年教師為了自身的發展和職位的提升，就會格外注重論文成果的發表，而對實踐能力的提高難免會有一定程度的輕視。

教師的收入體系與實踐脫鉤，目前高校教師的收入主要與教師的教學工作量掛鉤。青年教師剛剛走出校門，在家庭和經濟的雙重壓力下，為了獲得更高的收入，往往承擔繁重的教學工作，在這樣一個背景下，更加缺乏提升自己實踐能力的動機。

2.3校企合作流于形式，教師實踐平臺缺乏。當前的應用型大學在中國高等教育體系中的相對弱勢的地位，往往使得校企合作流于形式不夠深入，造成給提供高校教師的實踐平臺稀缺。

一方面當前各應用型大學的教師實踐大多是以任務下派的方式，由各個教師自己聯系實習單位，并利用暑假時間去實踐單位實踐。但是教師的社會資源有限，往往難以聯系到真正合適的實習單位，并且實習實踐過于短暫，難以獲得有價值的實踐成果，并不能起到真正提升教師的實踐能力，解決教師在教學中碰到的問題。甚至，為了完成任務，教師不得不頻繁去同一家有聯系的單位實踐，這就造成教師工程實踐的“近親繁殖”現象。另外，教師的工作中各項評比過于繁重，使得教師難以沉下心來全身心投入到企業的實踐工作中，也極大地影響了教師實踐的質量。

另一方面，企業在校企合作中看不到直接的利益，對于給高校教師提供實踐平臺沒有積極性，甚至為了企業內部信息的保密，對于高校教師來本企業實踐往往持排斥的態度，即使提供實踐機會，也不愿意讓高校教師對企業的業務有比較深入的了解。這種現象也導致了高校教師實踐質量不高。

3 相關建議

針對“大經管生態圈”實訓體系對教師實踐能力的更高要求和目前青年教師實踐能力薄弱的現實，特提出相關建議如下：

3.1 評價考核指標加大對實踐的權重，建立激勵青年教師參與實踐活動的機制。學校在辦學思想上應該明確自身定位，構建以實踐能力為主要目標的績效評價體系。加大教師實踐成果的權重，加強對教師實踐能力的激勵措施，逐步在思想上引導青年教師對實踐能力提高的重視，產生提升自己實踐能力的緊迫感和危機感。學校對教師管理考核的指揮棒應盡快與應用型人才培養的定位協調一致。傳統的以側重評價理論研究和發表論文為主，向側重應用、側重實踐能力提升等方面為主傾斜。把工程實踐能力作為晉升職稱的評審條件之一，進一步激發青年教師參加產學研活動的積極性和創造性，響應中央的《關于實行以增加知識價值為導向分配政策的若干意見》，鼓勵青年教師到企業中兼職兼薪，積極引導青年教師向具有較強實踐能力的“雙師型”教師轉化。

3.2 積極引入實踐成果，充分體現社會行業發展的新趨勢。建立鼓勵教師的實踐成果向“大經管生態圈”實訓教學體系轉化的機制。激發青年教師參與改進和完善“大經管生態圈”實訓教學的積極性。鼓勵教師在實訓教學中發現問題，并在工程實踐中帶著問題進行觀察，和企業中的相關人士進行請教和探討，取得有針對性的實踐成果。對于教師在實踐中取得的成果，應該積極的引入“大經管生態圈”實訓教學的改進中來，不斷完善“大經管生態圈”實訓體系，使其緊追社會經濟發展的新動態，讓學生充分了解其職業發展的新趨勢，有效豐富學生的實習經歷，提高學生畢業后的就業競爭力。

3.3 加強實踐成果的整理，推動雙創工作的展開。對于青年教師的實踐成果，應進行詳細地記錄，歸檔整理，并組織青年教師進行認真的研究，總結出企業經營發展的規律。鼓勵青年教師對學生創業項目進行指導。另外，支持學生將自己的創業項目拿到“大經管生態圈”實訓體系中進行模擬經營，實戰演練。在實訓過程中發現問題，并在教師的指導下尋找解決之道。這將能有效地提高大學生創業的成功率，激發大學生創業的積極性，有力地推動我校雙創工作的展開。

3.4 深化校企合作，構建“大經管生態圈”實訓教學為核心的產學研一體的青年教師培養機制。完善更科學的青年教師工程實踐的派遣機制，形成由青年教師發現問題，向學校提出申請；學校聯系實踐單位，安排青年教師進行實踐活動；青年教師較長時間在實踐單位進行帶薪實踐（如一年）的青年教師培養機制。

這樣能夠避免青年教師實踐活動的“近親繁殖”現象，幫助青年教師更有針對性的參與實踐過程，提升青年教師的實踐質量，增強青年教師的實踐能力。

學校可以通過這種青年教師的實踐機制，深化與企業的合作交流，同企業之間達成戰略性伙伴關系，形成命運共同體，通過青年教師的實踐活動，了解企業的用人需求，學校可以更有效地進行針對性的人才培養。并且，通過“大經管生態圈”的實訓教學體系的建設，學校可以承擔企業的相關人才的業務培訓工作，減輕企業人才培養的負擔。更進一步，企業在實際經營過程中出現的問題，可以拿到“大經管生態圈”實訓體系中進行高度仿真，由學校組織青年教師進行相關課題的研究，幫助企業解決實際經營過程中的困難。通過這種“教學中的問題，拿到企業中尋找解決之道，進而完善‘大經管生態圈的發展；企業經營中的問題，拿到‘大經管生態圈中仿真研究，進而幫企業找到解決之道”這種模式，使學校和企業結成命運共同體。

4 結語

青年教師是我校教學工作的主力軍。“大經管生態圈”實訓體系的建設是應用型本科教育發展方向的一次戰略性探索。青年教師的實踐能力，更是關系著“大經管生態圈”實訓體系的教學質量和這次探索的成敗。因此學校應切實加強對青年教師實踐能力提升的重視，加快相關制度的建設。只有在相關制度完善的前提下，才能夠扭轉青年教師忽視實踐活動的態度，積極參與到相關實踐活動中去，進而不斷推進“大經管生態圈”實訓建設的完善和發展，通過對為提高畢業生的就業競爭力提供保障。最終，打破應用型大學和企業之間的界限，真正實現培養“來能做，做能優”的應用型人才的辦學目標。

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作者簡介：1.臧真博，助教，遼寧省撫順市，重慶大學城市科技學院經濟管理學院國貿教研室。2.黃貞貞，講師，湖南省常德市，重慶大學城市科技學院經濟管理學院國貿教研室。