“合作互動”教學模式對農村高中思想政治課教師的挑戰

阮富娟

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，“合作互動”教學模式在各種千姿百態的教學模式中脫穎而出，并在中學的教學實踐中得到廣泛推廣和應用且形成一股熱潮。這種教學模式是一個不斷探索、豐富和發展的教育改革的實踐過程，卻對農村高中思想政治課老師帶來了全方位的沖擊，農村高中思想政治課老師即將在教學觀念、教學技能和教師角色等方面面臨著前所未有的挑戰。

關鍵詞：合作互動；教學模式；挑戰

一、“合作互動”教學模式在教學實踐中的成效

（一）提高學生課堂參與率，構建和諧課堂

“合作互動”教學模式改變了以往“填鴨式”“接受式”的教學和學習方式，堅持以學生為主體，以教師為主導，讓學生以自主、合作、探究的方式來獲取知識。課堂上，小組合作討論、展示甚至討論爭辯，這在一定程度上滿足了學生的求知欲，帶給他們一定的成就感，從而提高了學生上課的積極性和參與率。同時，學生在學習討論中相互合作，互相包容，樂于交流，這一舉動無疑提高了學生的交流能力和培養了學生之間的友誼。在學生的交流中，構建了“生生互動、師生互動”的教學課堂，課堂氣氛的融洽熱烈打造了和諧課堂。

（二）促進教師角色轉換，提高教師素質

在傳統的教學過程中，教師是純粹的說教者，把自己預先整理好的知識灌輸給學生，還時常與考試內容掛鉤起來，這談不上讓學生自主學習。“合作互動”在具體實施過程中，要求教師不斷提高自身素質，能夠根據學生的實際情況、教材的特點設計、編寫適合學生和教師自身的探究問題。

二、“合作互動”教學模式在教學中的反思

（一）部分學生不適應“合作互動”教學模式的要求

部分學生由于自主學習能力較弱，自覺性不高，特別是對于農村高中學生來講，這些方面的能力更加欠缺，加上各科的練習資料都是五花八門，導致部分學生無暇顧及搜集資料，所以這部分學生對“合作互動”這一教學模式感到不適應。

（二）教師在導學方面存在的不足

“合作互動”，其中老師的“導”是關鍵，也是發揮教師主導作用的重要環節。但課堂上很多老師的很多時間都是采取“放任自流”的形式，重學生的“學”，輕教師的“導”，這主要表現在以下幾點：一是不能充分地啟發學生的思維，更不懂隨機創造條件去啟發學生的思維。二是在課堂教學中，沒有適時地介入新的指導和點評，更沒有做到從創新、求異、實用方面加以引導，并給予正面的鼓勵。

三、“合作互動”教學模式對農村高中思想政治課老師的挑戰

農村思想政治課老師面臨著巨大的挑戰，特別是在教學觀念、教學技能和教師角色等方面帶來前所未有的挑戰。

（一）教學模式的改革對農村思想政治課老師教學理念的

挑戰

我們必須清醒地認識到，“合作互動”教學模式不僅僅是換一套教學程序，而是一場教學理念的創新，是一場涉及課堂教學方式、學生學習方式以及角色扮演等全方位的改革。如果農村思想政治課老師沒有對“合作互動”教學模式理解透徹，沒有在理論或意識上形成或接受“合作互動”的教學理念，就很難在實際的課堂中采用“合作互動”教學模式進行教學，在傳統的教學模式下要改變教學方式、改變學生的學習方式、轉換角色扮演等也就無從談起。而農村思想政治課老師要確實轉變過去的“教案教學”“滿堂灌”的傳統教學理念為現在的“合作互動”教學理念，應以課堂教學為突破，在實踐中觀摩、反思，甚至認可。

（二）課堂組織形式的改變對農村思想政治課老師課堂駕馭的挑戰

“合作互動”教學模式在以自主、合作、探究的方式來獲取知識的指導下，其主要的課堂組織形式是分組、合作、討論，尊重了學生的主體地位，把學習的主動權交給了學生。課堂上，學生獨立活動的時間約占三分之一，生生、師生分組合作討論時間約占三分之二。學生獨立活動時間合作互動探究，課堂紀律可能其中有一部分學生在認真討論，而有些調皮的學生趁機說話、搞小動作，還有一部分基礎較差的學生無動于衷，當教師檢查討論結果時，多數情況是由組長負責。這些情況如處理不好會直接削弱學生的積極性，影響學生良好學習習慣的養成，影響課堂教學的效益。

“合作互動”教學模式是在新課改的背景下對傳統教學模式的一次大膽嘗試，它在教學實踐中呈現出的多方面成效正是新課程理念在課堂中的具體體現，是順應時代發展的潮流。但目前多數農村高中的思想政治課對“合作互動”教學模式的實施只是一個起步，在實際的推行中還存在著一些不足，需要進一步地優化和提高，這不僅需要農村思想政治課教師在實踐中的不斷摸索，更需要學校的重視。

參考文獻：

[1]鐘海青.教學模式的選擇與運用[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[2]柳思儉，淳于家新.實用中學學科課堂教學模式[M].山東：山東教育出版社，1998.

編輯 王團蘭