你好，鄉愁！

劉博

記得五年級的時候我的姑姑送給我一盒余光中先生的朗誦帶，青春朦朧的少年喜歡上了鄉愁淡淡的憂傷，將自己投射到思鄉的情境中，隨父母漂泊了幾個城市之后，最終在深圳落腳，游子懷鄉是父輩祖輩甚至千百年的中國情結。如今，我希望將這種思緒分享給我的學生，希望他們對所謂憂愁的理解不僅僅只是停留在青春的“為賦新詞強說愁”上。

開始上課后，我什么也沒說，馬思聰先生的《思鄉曲》緩緩流出，陳鐸先生朗誦的《鄉愁》意味綿長，整個教室安靜極了，仿佛大家聚在靜謐的宇宙間傾聽遠方的呼喚。孩子們都被詩歌吸引了，連最調皮的幾個“小猴子”也沒有動一下。當讀到“鄉愁，是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭，”這一句時，幾個女生眉頭緊鎖。聽完之后，大家很久都沒有說話，此時，我并沒有急于提問，孩子們的情緒還感受還沒到。于是，我又帶著孩子們輕輕地讀起了這首詩，孩子的語調是特別得輕，生怕這淡淡的愁會散去，詩人的愁會被驚擾。

接下來，我問到：“同學們，有什么感受？”

“心里憋得慌！”調皮的陳××第一個發表了自己的意見。

“讀著讀著，我就想起了家鄉的姥姥?！毙乃技毮伒恼病痢琳f。

“老師，我的心中有股莫名的憂傷?！倍喑钌聘械耐酢痢琳f。

“我覺得這個詩人一定很想念他的故鄉，就像李白低頭思故鄉一樣！”鄧××學會了比較和聯系。

“我想起了上學期我們學過的納蘭性德《長相思》中的一句話：聒碎鄉心夢不成，故園無此聲?！?/p>

聽到大家不同的感受和表達，我心里竊喜，這就是共鳴啊。我說：“剛才大家所有的發言都是圍繞兩個詞來說的，第一個是？”

“故鄉！”孩子們異口同聲地說。

“第二個詞是？”

“憂愁！”“惆悵！”

“這兩個詞加在一起就是本詩的題目鄉愁，是余先生的鄉愁，是千萬兩岸同胞的鄉愁?！蔽业恼Z調開始深沉了些，因為要向孩子們講述一段歷史、一個故事。大部分孩子都沉靜下來，但只有一個孩子舉手說：“我知道！我知道！”此時，我不忍他破壞這種美好的氛圍，于是示意他安靜，稍后有機會再講。接著，我講述了解放戰爭的結局，講述了我姥爺與其弟弟骨肉兩隔的場景，講述了余光中先生二十歲以前在大陸的生活以及之后負笈漂泊臺島，小樓孤燈下懷鄉的呢喃。孩子們也隨著這種講述，陷入了歷史的懷想中。

聽完這段歷史和余先生的經歷后，我們再次誦讀了這首詩，此時，孩子們的誦讀聲中又多了深沉。這真是難能可貴！

“余先生用簡單的語言寫了一些我們身邊常見的事物，有哪些呢？”我開始提問。

“郵票！”

“墳墓！”

“船票！”

“海峽！”

“詩人為什么就選擇這四種事物進行描述呢？”這個問題有點難度，孩子們開始抓耳撓腮。

于是，我再重新解釋了一遍問題：“按照順序來說，是先寫了郵票，接著是船票，然后是墳墓，最后是海峽。余先生在寫詩時安排這樣的順序有什么考量？”

此時，開始舉手要說歷史的我們班的學霸龔×舉手了，“老師，剛才我聽您講了余光中先生的故事，我猜這與作者的經歷有關”“在臺灣還沒有戒嚴期間，兩岸還是可以通郵通航的，但之后就不行了，我想到的畫面是，一開始，我可以與家人特別是年邁的母親寫信，甚至一兩年回去探望一次，但戒嚴后親人的音訊全無，最后連母親病逝都不能探望，只能望著海峽嘆息了。”真棒的孩子，全班由衷地為他精彩的發言鼓掌。

我補充到：“正如龔×所說，這些事物是詩人人生中的重要符號，其實，它何嘗不是兩岸同胞鄉愁的縮影呢？這是那個年代那一群人的記憶，這樣的記憶通過詩歌被再次喚醒，作為后輩的我們，需要傾聽?！?/p>

接下來，我將余光中先生自己的朗誦放出來，是為了讓孩子們更加懂得傾聽，傾聽詩人的感受，傾聽歷史的聲音。

之后，又是新一輪的全班齊讀，要求是把聽到的關于歷史的、關于思鄉的感受讀出來。此時，我能聽出孩子們情感不同的朗

讀聲。

記得余光中先生在一次訪談中說：“直到往來于兩岸間的探親、觀光、交流，縈繞在我心頭的仍舊是揮之不去的鄉愁。”談到作品中永恒的懷鄉情結和心路歷程時，他說，“不過我慢慢意識到，我的鄉愁現應該是對包括地理、歷史和文化在內的整個中國的眷戀。”

于是，在這種思想的影響下，我向孩子們拋出最后一個問題：“詩人思鄉，思的是什么呢？”

“是故鄉的親人。”詹××脫口而出。是的，正如讀詩讓她想起了自己的姥姥一樣，是一種對親人的思念。她為大家讀出了她的鄉愁。

“是對故鄉一草一木的懷戀！”太好了，能由情及景是多么不易??！從人想到物，視野和想象逐漸寬闊了。

“詩人思戀故鄉的一切，故鄉的親人、故鄉的山水！”龔×做了總結性的發言。

“還有！”平時精神難以集中的搗蛋鬼鄭××居然也發言了，“還有故鄉的好吃的！”哈，真是十足的吃貨，孩子們都笑了。這也是我所期盼的，因為，懷鄉不僅僅是憂愁，其實還有甜蜜。余先生在某次演講中談到鄉愁這首詩其實是略帶些童話意蘊的，郵票是小小的，船票是窄窄的，海峽是淺淺的，這里面的用詞都有童話的味道。同時，其詩歌也深受詩經的影響，采用一種復沓手法，營造出了一種回環往復、一唱三嘆的旋律，其中“鄉愁是”“這頭”“那頭”的反復運用，使人感受到字字關情。

最后的問題比較難，只是希望孩子們去思考：“剛才有兩位同學提到李白和納蘭性德，他們詩詞中的思鄉與余光中先生的有什么不同？”這種比較文學性的問題，對這個年齡的孩子是有些拔高了，但我并不期待他們回答得多深入，只是想看看學生能思考到哪個層面。

我說，余光中先生的鄉愁與李白的望月懷鄉、白居易的寒夜思親、王維的心系梅花不同，他對故鄉的懷戀不局限于對故鄉的父母親人、山山水水、一草一木，身為海外游子，他的思想情感更為開闊和獨特。

不同的歷史背景為這首詩鍍上了更神圣的光環，我不希望誦讀課變為愛國教育，但孩子們仍然要理解詩人對祖國文化的回歸的渴望。最后，為孩子們朗讀了一段余光中的文字：“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。那無窮無盡的故國，四海漂泊的龍族叫她做大陸，壯士登高叫她做九州，英雄落難叫她做江湖。”他說：“這許多年來，我所以在詩中狂呼著、低囈著中國，無非是一念耿耿為自己喊魂。”

快下課時，我將余光中先生鶴發童顏朗誦鄉愁的視頻再次播放，孩子們跟著先生誦讀著。結束時，我意味深長地說，先生掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭，然先生卻以行動告訴大家，中文在手，就等于故鄉在握，記住，凡我在之處，就是故鄉。最后，我們一起對心中的故鄉，心中那縷淡淡的鄉愁說聲：“你好！”

（課后的作業是請大家用自己的家鄉話朗誦鄉愁，并去聽聽羅大佑的歌《鄉愁四韻》）

編輯 高 瓊