高中歷史教法探討

吳丹

摘要：真正的素質教育和三維教學目標是一個長期效應，有利于學生良好心態的形成，真正的成人成才，才是我們教育必須堅持、不懈追求、孜孜奮斗的方向。而活躍課堂氣氛在高中歷史的素質教育和三維教學目標中亦為重要。因為高中學生較之于小學初中學生更具有理解能力、鑒賞能力。與老師之間更能進行語言、思想、情感的溝通。更需要課堂的活躍性和幽默感，激發學生的興趣、興趣是最好的老師，提升學生的激情、激情比方法更重要。所以改變古板式的填鴨式的教學方法而注重活躍課堂氣氛更能提高教學質量更能收到事半功倍的效果。

關鍵詞：高中歷史；教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0301-01

1.進行課堂教學改革，優化課堂教學的結構

發揮學生的能動性、積極性和創造性，激發和保持學生學習歷史愛好。教學中，出乎學生意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、學生生活中以及科技和社會的有趣的事例、幽默風趣的教學語言、探究性的學習活動以及不斷出現的挑戰性問題等，都是激發和保持學生學習愛好的重要手段。教師依據教材，事先精心設計具有新情境、難易相結合，有層次的話題，引起學生積極參與的愛好，進行課前預習。上課先從學生講故事入手，引起學生的愛好，增強參與意識。然后全班同學分組討論，教師答題，師生間可以互換角色互相體驗，討論中體現平等、民主、和諧的氣氛，碰到難點老師給以點撥，最后教師板書全文主要內容作最后小結。實踐證實，這種教法達到了課堂教學"高效低負"的目的，有益于減輕學生學習負擔。教學中，師生間始終在愉快輕松的氣氛中互相交流著，既為教學活動奠定了最佳心理基礎，又對在課堂教學中培養學生的智力潛能和個性特點大有裨益。在整個教學過程中，學生始終在教師的啟發引導下進行積極的參與活動，充分體現了教師的主導作用，同時學生的眼、腦、手、口等多種感官并用，學習愛好濃厚，思維活躍，注意力集中，充分發揮了學生的主體作用。

2.從學生的發展出發，實現教學目標的開放性

"學史使人明智"。"明"可以說是對歷史規律、人類文明發展的科學熟悉；"智"既包括鑒古知今的熟悉聰明，也包括開拓未來的創新聰明。"明智"的過程就是引導學生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對重要的歷史問題、歷史現象和歷史進程的熟悉過程。我的教學設計在教學目標間的開放與融通上做出一些嘗試。如講授《戊戌變法》一課時，首先，確定了以戊戌變法為重點教學內容，用以培養學生的改革意識和創新精神，引導學生從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去熟悉人生價值的教學目標；在思維能力培養上，教師與學生一起就"戊戌變法為什么沒有成功"，"為什么說戊戌變法是中國近代化歷史上里程碑"等核心問題進行了討論、激發了學生思維的創造性；為保證學生參與教學活動的時間，我對教材的知識內容大膽地進行了取舍。從教學實踐看，學生主體參與的積極性很高，思維活躍，在探討歷史問題的同時把握和理解了重點知識，練習了歷史思維能力，從活生生的歷史中受到了做人、行事的啟迪。

3.運用圖片、實物、模型等，直觀展示

教師在講授歷史時，必須運用多種手段再現歷史，最大限度地讓學生掌握難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物。模型、投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識使他們更容易接受知識；也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解；它可以充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生生動活潑主動地學習。歷史敘述的是過去的社會生活的現象，教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學生沒有視覺上的感受，就會印象不深。借助直觀教具，幫助再現歷史現象，就顯得十分重要。實物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實情況，而且是許多重要歷史知識的直接來源，在歷史研究中和歷史教學中有很高的價值。圖片的內容也十分豐富，它可以把歷史的資料展示給學生，通過感觀的刺激，調動學生的學習積極性，啟發學生的思維與想象，有利于對學生進行思想教育和能力培養，有利于對學生進行素質教育。

最后，高中歷史具有信息量大、思維量大、理論性強的特點，尤其是中國近現代史，內容豐富而復雜，貼近現實生活，素來是歷史研究的活躍領域，給中學歷史教學提供了新的資料，也出了許多難題。如何教好訓中歷史是一個艱苦的探索課題，我也每個高中歷史教師的責任，。這需要我們教師有較強的理論功力，但我相信，在我們大家的共同努力下，高中歷史教學一定能迎來一個新明天！

4.緊扣教材，深入淺出

教師講課的目的是掃除學生學習中的障礙，把教學內容融入到學生的腦海，讓學生一目了然，明白、理解教學內容 ，所以教師的講解的內容緊扣教材，深入淺出。轉化的關鍵點就是要求教師做到深入淺出，化難為易。這一點說起來容易，但做起來較難。但也不是高不可攀，只要教師能夠吃透教材，駕馭教材，就一定能在講解時做到靈活運用、深入淺出。

把教材內容形象化、具體化也是淺化教材內容的一種行之有效的方法。初中學生對歷史事件的故事情節或歷史人物的活動學起來很感興趣，而對歷史事件的性質、意義以及對歷史人物的評價等理性內容比較乏味，不愿聽，不愿學。從具體內容分析入手，逐漸上升到理論，學生就容易接受了。

一堂課下來，教學內容清晰、結構完整、脈絡分明，課堂上，學生的空間充足，老師的教學內容上分清主次，精講重點，緊扣教材，深入淺出，展現歷史課堂的人文性和藝術性，不重復累贅，不節外生枝，目標明確，重點突出，富有強烈的邏輯力量。