提升小學數學教研組品質

瓊拉

摘要：教研組作為教學研究的主陣地，對教師專業發展起著舉足輕重的作用。如何營造良好的教學研究的學術氛圍，創建和諧的教研組文化，更好地發揮教研組的能動性，成為當前形勢下重要的課題。

關鍵詞：教研組；教學研究；課題

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0266-01

如今，學校在關注教學質量的過程中往往把落腳點放在教師個體的管理上，卻忽視了教學組織整體質量的管理，造成學校教研文化建設有許多缺失。主要體現在教師參與教研活動缺乏主動性；教研活動流于形式；教師的團隊意識淡薄等等。這樣的現狀，對教師、學生、學校三方面的發展都有影響。

1.小學數學教研組建設存在的問題

1.1 教研組缺乏共同的專業愿景。教研組沒有明確的發展目標，更沒有共同的專業愿景。教師個人自由發展，都是各管各的。教研組長只起到"傳話筒"的作用，沒有規劃團隊發展的方向，沒有起到引領整個團隊前進的作用。

1.2 教研組成員缺乏工作熱情。年齡偏大的教師，倚老賣老，以經驗型教師自居，滿足現狀，不樂意接受新力量的沖擊，大多處于職業倦怠期。有些青年教師受到教研組文化的同化，也不求上進，沒有明確的職業規劃，只求穩住飯碗；極少數積極向上者，有時還被視作嫉妒、攻擊的對象。這樣的工作狀態阻礙教師的專業發展，形成了不好的教研組文化。

1.3 教研活動形式化。教研活動每兩周一次，要求定時、定點、定主題。但實際上因為沒有行政人員參與，所以經常偷懶，基本沒有真正地開展教研活動。教研內容無主題，缺乏針對性、實質性，只是傳達上級的任務。組織形式過于散漫，有時干脆不活動，美其名曰："自學"；或者為了應付檢查，前半場裝樣子宣讀理論，后半場就是聊家常。只有課例研究活動除外，因為有專家和行政領導參與，所以相對而言效果要好些。但是因為組織紀律不夠嚴格，不自覺的老師在下面交頭接耳，很不尊重上課老師。評課也只是專家重點點評，然后幾個自認為有經驗的評幾句，而其他教師"頭一低，嘴一閉，眼一垂"就把教研活動的時間打發掉了。這樣的課例研究活動，對于上課者本人來說，每一次的體驗與反思，就是一次超越自我的過程，但是對于其他聽課教師，受益不大，因為并沒有真正地參與活動。每學期課例研究活動只有兩人上課，其他教師抱著"事不關己高高掛起"的態度，沒有具體的任務，主體的激情沒有被激發出來，也就沒有參與的熱情。

1.4 教師缺乏研究意識。首先，由于學校管理以教學質量來衡量和評價教師的水平，并與績效獎金掛鉤，直接影響了教師的利益。于是，一些課堂效率低下的教師面對"上課、批改作業、輔導學生"，被壓得喘不過氣來，根本沒有時間顧及自身的專業成長，對教研活動的感覺反而是負擔；其次，一部分教師沒能把教學與研究有機結合起來，缺乏研究意識，只是想當然的按照"考什么、教什么"的思路，很少有意識地去反思自己的教學思想與行為，教學能力沒有隨著教齡的增長而增長。

1.5 教研組內人際關系不和諧。教研組的文化氛圍過于嚴謹，教師在教研組內有壓力。這個壓力來自于大部分教師把教研組的上課活動看成是體現自己上課的水平。上的課，說的話，似乎都在比較一個教師理念的領先和教學水平的高低。另外，在外界的壓力下，把追求高分數認定為高教學質量，從重視畢業班分數下移到重視每個年級的分數。教師們把高分數也作為證明自己能力的籌碼。于是，坦誠、真實的對話少了，自私、狹隘的不和諧之音油然而生，內部的隱性競爭心照不宣。教師間沒有思想的碰撞，只是守著固有的思想，阻礙了教師的成長。

1.6 數學教研組缺乏"數學味"。數學教師的專業發展更應體現數學味。不少教育專家一再呼吁：領會課程改革的理念固然重要，而掌握、弄懂新課程中的知識尤為重要。但實際上在教育行政部門組織的教師繼續教育，大部分內容都是關于教育教學規律、教育科研等方面的，與數學學科本身沒有太大的關系。但是小學教師中的老教師大部分是初中畢業后升入中師，中?；虼髮．厴I，繼續教育大部分教師都選擇的是教育學專業，而不是數學專業。所以，大部分小學數學教師缺乏扎實的數學基本知識。教研組活動也只是針對課、研究課，沒有深入的學習純數學的理論，或者數學史，而這部分知識恰是作為一個數學老師教好數學的基礎。因此，有些教師無法把握數學知識的本質，無法深入研究教學，直接地影響了教學工作。

另外，教研組雖有工作計劃，但缺乏制度的保障；或者教研有制度，但具體落實缺乏措施或措施管理不到位，如科學合理的評價與獎勵機制，教研組形同虛設。

這些現象和問題的存在使得學校的教研活動雖組織健全，卻未真正成為教師繼續學習與進行科研的重要基地，教研組在學校管理和發展中的地位與作用得不到充分發揮。

2.提升小學數學教研組文化建設的策略

2.1 確立數學教研組具體的核心價值追求。文化的核心是價值觀。教研組文化建設的關鍵是制定好核心價值追求。它是教研組每個成員的共同愿景，共同的發展目標。數學教研組文化創建的最終目標是教師和學生能夠共同成長，教師的發展，歸根結底，也是為了促進學生的發展。共同愿景的制定必須綜合考慮大家的建議，核心價值追求必須符合數學學科特色，體現數學學科思想。例如，"在數學教學中，讓思維的翅膀自由飛翔，感受數學文化的魅力"等等。

2.2 逐步內化和提升教研組組長的文化管理意識。隨著學校工作"重心下移"到各個教研組，教研組長的管理意識不斷增強。教研組長不僅要有對事、對人的管理意識，還要有文化管理意識。就數學教研組而言，教研組組長在文化建設中，不再局限于對事務性工作的設計，而是把重心放在對每一個教研組成員的解讀和擴展其發展空間上學會解讀教師，讀出教師的個性，讀出教師的弱點，讀出教師的發展空間，以此促進教師個人的發展和教研組文化的新生。

2.3 培育多元化的教研組文化氛圍

2.3.1 營造和諧的氛圍，構建民主型教研組文化。學校的管理形式決定了學校的文化氛圍。要營造和諧的氛圍，前提是管理要民主，評比要公正，所以需要變革學校的管理形式。管理者必須在觀念上牢固樹立民主平等思想，校長要時刻叮囑自己做一個與大家平等的普通人，這樣才能具有為教師、學生和家長服務的公仆意識，才不致于凌駕教師、學生之上隨心所欲的發號施令。在決定學校的所有事情上，都要把民主精神作為前提。其他中層管理人員，教研組長等，也應如此。應該秉著為學校、為教師服務的精神，而不是養尊處優，只會指揮教師做這做那。

2.3.2 以任務驅動促進內在需要，構建學習型教研組文化。學習型組織——教研組文化建設的一個重要發展方向。構建學習型教研組文化，需要靠外部的推動和教師自身的努力配合?？梢詫?任務驅動法"運用于教師管理上，促進教師的專業發展。例如每個月頭由教導處，教研組長商量、討論，開出有利于教師專業發展的菜單，規定月底上交，再有科研組成員，進行無記名打分、評比、獎勵，對特別不認真者給予警告與處罰，考核與績效工資掛鉤。菜單內容可以是教育日記、教育隨筆、案例研究、課例研究、教學反思等等。最初教師會當作任務來完成，但是在多次的評比后，會養成一種反思、研究的習慣，或者說嘗到了其中的喜悅，慢慢地內化成自我發展的需要。這樣，學習型教師慢慢增多，學習型教研組文化也就慢慢形成了。

教研組建設對于學校發展、教師發展、學生發展來說，是永遠不變的研究主題。在當下崇尚文化的時代，應該培育良好的文化浸潤教研組，用文化的力量提升教研組的品質，促進教師整體綜合水平的提高，這是每個教育工作者應該努力的。