由美麗的畫走進美麗的詩

饒紅　吳杰

摘 要：古詩詞是我國傳統文化的精華，語言含蓄精練，內容豐富深刻，情感積極健康，能夠很好地感染和凈化學生的心靈。但由于小學生的年齡小，生活閱歷淺，對于古詩詞的理解、感悟有一定的困難。實踐證明，多媒體技術的出現可以使古詩詞教學詩情畫意，帶領學生由美麗的畫走進美麗的詩，讓古詩詞閃爍千年的異彩。

關鍵詞：多媒體；古詩詞教學；詩情畫意

一、創設情境，激發興趣

古詩中有不少廣為流傳的千古絕唱。如果教師能將抽象、凝練的語言與具體的形象實物聯系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的畫面，再配以悅耳動聽的音律。這樣化靜為動，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂為學生創設優美的詩境。

如，蘇軾的《題西林壁》，描寫的是著名的風景名勝區和避暑游覽勝地——廬山的秀美山峰。我利用多媒體從正面、側面等各個不同的方向展示廬山的秀美山峰，橫看廬山：山巒起伏，連綿不斷；側面看：奇峰陡峭；遠看：隱天蔽日；近看：危崖險巖；這些山峰雄奇壯麗，巍峨挺拔，險峻秀美，層巒流翠，風光旖旎，形成了世所罕見的壯麗景觀。同時，配上優美的輕音樂和教師飽含激情的朗誦。生動的畫面、動聽的樂曲配上老師的美誦，學生仿佛身臨其境，強烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，達到了“未成曲調先有情”的境界。

二、詩畫結合，理解古詩

以畫配詩，為學生的想象和聯想提供豐富鮮明的表象，如教古詩《鋤禾》時，課前我給學生布置了一項任務：讓學生用手中的彩筆，去畫太陽火辣辣地炙烤著大地，揮汗如雨辛勤鋤地的農民，餐桌上擺著香噴噴的米飯、雪白的饅頭，去畫餐旁盡情享受美餐的小朋友。課堂上，我讓學生拿著自己的畫，上臺通過實物投影儀，充分發揮自己的想象力，向全班同學講解自己所畫的內容，這樣，學生在動手、動口、動腦中不知不覺地感受到古詩的意境美，從而理解了古詩所要表達的含義。

另外，利用多媒體電化教學，可以更加便捷地在精彩紛呈的畫面中，讓學生感受作者生存的時代背景以及古詩的意境美，從而讓學生與作者產生情感共鳴，激發他們的真情實感。傳統古詩教學中，由于受學生的生活經驗與文化素養以及教師的講授方法等因素的制約，使學生很難進入文學作品的意境。而古詩教材中豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對教材的感悟是多元的。因此，運用多媒體豐富的資源，不僅激發了學生對我國古詩詞的強烈興趣，而且增強了學生深厚的民族文化底蘊。

三、激發想象，感受意境美

古詩很講究意境，意境是指文學藝術作品通過形象描寫表現出來的境界和情調。因此在教學中應巧妙運用多媒體為學生創設優美的詩境，化靜為動，變無聲為有聲，讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境。這樣有助于學生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者蘊含在詩中的思想感情。如古詩《曉出凈慈寺送林子方》，為了再現“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，把學生帶入六月西湖“不與四時同”的美麗風光中，于是，我在教學中運用多媒體播放錄像，那滿湖翠色欲流的蓮葉像一個個大圓盤，挨挨擠擠的，一陣微風吹過，碧波蕩漾。在無窮的蓮葉中，一朵朵盛開的荷花，有的像下凡的仙女亭亭立于水上，有的像嬌滴滴的新娘子宛轉靠在水面。整幅畫畫面絢爛生動，給學生的視覺帶來了強烈的沖擊力。教學時詩畫對照，相映成趣，為學生想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，學生很輕松地進入了詩的意境之中。

四、動畫結合，體會情感

學習一首古詩，不僅要讓學生感悟詩中的意境，而且要讓學生體會詩人的創作情感。此時教師只有借助電教多媒體軟件，將古詩中的意境轉化為學生喜聞樂見的動畫，就很容易引起學生的“共鳴”。

馬致遠的《天凈沙·秋思》，作品內容簡簡單單，字里行間卻蘊含著詩人時逢秋日黃昏，漂泊異鄉時無比悲涼、無比孤獨的情感，為了讓小學生體會到詩人這一情感，我首先讓學生閉上眼睛，邊聽我范讀邊想象當時的情景。接著運用多媒體課件為學生展示了兩個場景，讓學生觀察。第一幅是“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”。景色蒼涼：幾根枯藤纏繞著落光了葉子的老樹，樹上寒鴉點點，聲聲哀鳴；眼前小橋下流水潺潺，破敗的農家小院凄涼孤獨。第二幅是“古道西風瘦馬，斷腸人在天涯”。景色幽怨：夕陽西沉，秋風蕭瑟，飽嘗鄉愁的游子正騎著一匹骨瘦如柴的馬，在寂寞的古道上踽踽獨行。接著學生邊讀邊品，最后讓學生交流看到這兩個畫面有什么感想，學生很快就感受到游子那濃濃的思歸之情。

總之，古詩詞是中華文化的瑰寶，是小學語文教學的重要資源，在古詩詞教學中，教師要培養學生的審美情趣，體會作者的情感，讓學生在古詩詞的殿堂中盡情遨游。

參考文獻：

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[2]黃惠民.古詩詞教學中審美情趣的培養[J].師道，2005（12）.

編輯 張珍珍